| 标题 | 以数学语言的魅力吸引学生的心 |
| 范文 | 罗 坚 [摘要]苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，”数学语言是教师在谦堂教学中的重要基本功之一，教师准确的数学语言表达能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，正确而迅速地传递教者的意图，帮助学生理解所学知识，教学过程才能达到事半功倍的效果。 [关键词]数学语言；激发兴趣；激励探究；激励“说” 言语交流是师生互动的基本方式，不可否认，亲切、生动、准确、严谨、简洁的语言，无疑会激发学生的学习兴趣和求知欲望，启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，引导学生愉快地进入数学的天堂，它是启开学生学习数学兴趣之门的按钮，本文我结合多年的教学经验，谈谈如何以数学语言的魅力吸引学生的心，引导学生积极参与教学活动，从而切实提高课堂教学效率，让“减负提质”工作落到实处。 一、以数学语言的魅力激发学生学习的兴趣 兴趣是影响学生学习积极性的直接心理因素。诱发学生学习的兴趣，是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向主动学习的重要标志，处于主导地位的教师要善于用语言的魅力去抓住学生的心，从课的开始就让其跃跃欲试地进入新课的学习，学生爱听故事，抓住这一心理特征，我们就可以用讲故事的方法来激发学生的学习兴趣，如讲“分数大小比较”时，一位教师这样引出课题：“唐僧师徒去西天取经，有一天，天气十分炎热，孙悟空让八戒找西瓜来解渴，不久，猪八戒大汗淋漓地抱回一个西瓜，悟空说：‘为了公平起见，每人吃1/4吧。八戒听了瞪大了眼睛，满脸不高兴，说：‘西瓜是我找来的，我的功劳最大，应该多分给我一些，我要吃1/6，最少也要1/5!‘悟空听了直笑，马上切了1/6给八戒，大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪心的八戒却在一旁拍打自己的脑瓜，说：‘傻瓜!这是为什么呢?同学们，到底猪八戒是占便宜了还是吃亏了，也就是说1/4和1/6谁大谁小?”这样由一段生动形象的故事创设了最佳的教学情境，激发了学生的学习兴趣。 又如，讲“被2，3，5整除的数的特征”时，一位教师设计了“考考老师”的活动：学生说出一个数，老师立即判断这个数能否被2，3，5整除，面对同学的提问，老师对答如流，准确无误，学生不禁产生疑问，同时又产生了好奇，进而转化了强烈的求知欲望，便积极地参与到了教学活动中。 二、以数学语言的魅力激励学生积极主动地探求新知 课堂教学的过程是学生在教师的引导下的特殊的认知过程，是一个不断发现问题和解决问题的过程，科学而富于启发性的提问是促进学生积极主动探求新知的一把金钥匙。 如教学“梯形面积的计算”时有一题：“有一个鱼塘，形状是梯形，量得它的上底是21米，下底是45米，高是23米，”如果教师平淡地说“算出鱼塘的面积”，那么学生则会感到又得“被迫地”为老师工作，如果老师换句话说“你知道鱼塘的面积是多少吗”，学生则会感到面临的问题的确是他们自己的问题，从而产生了解决问题的心向，从而主动参与到探索梯形面积计算公式的过程中。 三、以数学语言的魅力激励学生“说” 平常我们的课堂教学中大多存在着老师向学生提出问题，而很少看到学生向老师提出问题，老师往往把学生能产生的疑问都考虑到了，由老师提出，学生依问而答，久而久之，学生便处于被动状态，不利于创造力的培养，所以在课堂教学中教师要大胆放手，激励学生发问，变被动为主动。 如教“圆锥”这一课，当教师出示工地上圆锥沙堆的实物幻灯图时，问学生：“你们看到这些沙堆。想提出什么问题?”学生思考后，提出一些问题：“沙堆的形状叫什么?沙堆的体积有多大?这些沙有多重?沙堆占地面积是多少?”虽然这些问题无法在这节课内一一得到解决，但这些问题是学生通过积极思考后自己提出来的，思维处于最佳状态，老师讲这些知识时听得特别认真，感到特别亲切，积极性提高了，课堂教学质量也相应得到了提高。 激励学生“说”，我们还要特别注意面向暂时后进或较怯懦的学生，如当他们能举手回答问题时，我们首先要肯定：“你很勇敢!”答对了，要给予及时表扬；如果当他们回答问题表达不清时，我们不是简单粗暴地说：“坐下!”而是耐心鼓励他：“没关系，老师明白你的意思，”让他们感受到别人对他们的尊重，使他们的自尊心受到保护，从而诱发学习热情。 总之，教师的语言是一种技术更是一种艺术，教师的语言是一种知识更是一种思想，为人师表的教师更应重视我们的语言艺术，巧妙利用教师的语言魅力，使我们的教育教学水平更上一层楼，使“减负提质”工作落到实处。 |
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