| 标题 | 浅谈数学教学中学生反思意识的培养 |
| 范文 | 孙旭晓 反思是整个学习过程不可缺少的重要环节，是指对自身思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程，一个人的经验的积累，知识及技能的不断提高与熟练。均是在工作及学习过程的不断反思中获得的，对学生而言，反思性学习是一种有效的学习方式，它的基本特征是探索性。即在考查学习活动的经历中探究问题的答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息之外的信息，从而帮助学生学会学习，使他们的学习活动成为一种有目标、有策略的主动学习的过程。 数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的“再发现”的道路去探索和发现规律，形成概念，为此，教师要积极创造和寻找可供反思的机会，调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。 一、要让学生有反思的动力 1.创设情境，促发内需 有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程，在教学中，教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑，例如，在教学《圆的面积》一课时，教师给学生出了一道这样的趣味数学题：两只羊吃草。一只羊在一块正方形的草地上吃草，另一只羊在一块圆形的草地上吃草，正方形的边长和圆形的半径是一样长的，那么这两只羊谁吃的草多呢?学生的思维欲望由此被激发出来。 2.体验成功，适当鼓励 在教学探究和交流活动中。教师要让学生有成功的体验，如在讲授《角的认识》一课时，教师设计了一个游戏化的教学场景，学生兴趣很高，学生对角的大小和边之间的关系认识很模糊，我就让学生动手操作角的大小与边是否存在关系，结果经过学生自己的实践、反思得出结论，使学生获得了成功的体验，这时教师对学生的探究与反思要适当给予肯定，学生得到老师的肯定会很开心，其反思意识会更强烈。 3.要把反思的权利还给学生 把思维的机会、时间和空间留给学生，对于学生的质疑不要采取回避、堵塞、应付和推诿的态度，甚至采取置之不理的处理办法，要让学生遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂时空限制，教师要因疑引疑、设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可替代的一个环节。 二、探索培养学生反思意识的途径 数学课堂教学是开展反思性教学的主渠道，在数学课堂教学中有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思，从而培养学生的反思能力，养成良好的反思习惯。 (1)在布置学习任务时引导学生反思，在反思中类比，迁移，体验反思的优势。 (2)在自学探究活动时引导学生反思，在反思中矫正偏差，品尝反思带来的喜悦。 (3)在交流总结时引导学生反思，在反思中提炼方法，学会学习，感受反思带来的好处。 (4)在应用练习时引导学生反思，在反思中得到进步、提高，享受反思带来的成果。 三、探索培养学生反思意识策略 1.学会梳理知识，反思意识的学习内容 学生以记日记或写反思的形式，对一节课的知识有目的地进行整理，唤起自己对知识的回忆。加深对知识的理解与掌握，通过反思整理，形成知识网络。 2.建立数学学习档案，提炼知识融合 学习档案是学生制定学习目标和进行自我评价的重要参考，通过建立学习档案，学生可以从纵向的角度来看待自己学习的进步，了解自己学习状况的发展趋势，看到自己的优势所在，有助于学生形成正确的自我认识，确定个人发展方向和促进自身的成熟，学生通过建立自己的学习档案，可以不断地回顾自己档案中的内容，并不断地改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式，使知识在不断的积累中融合提升。 3.建立解题集合卡 通过记录一道数学题或一类数学题的分析、思考过程，探讨解题规律，总结解题方法，将有效地提高数学解题能力，要求学生将自己感触最深的解题错误摘录在错题集上，并且寻根求源以防再错，培养对“错题”“不会题”的反思与领悟，写出自己思路被卡的情况并分析原因，这既是对解题思路补充的反思，又是帮助学生跨越学习高原的一个窗口。 四、教师在反思过程中发挥的作用 1.良好的学习氛围是反思的前提 只有教师要创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，学生才能在学习和反思中畅所欲言，回顾自己的思考及学习过程，真实反馈、表露自己的思维情况。 2.面向全体与因人而异相结合 在学习活动中，尽量创造条件，交流反思结果，交流时，一方面要面向全体，即在一段时间内把反思交流的机会均分给每一名学生；另一个方面还要因人而异，通过反思交流提高学生的语言表达能力、反思能力，同时提高反思的自觉性和主动性。 总之，反思能力的培养是数学教学活动中的重要内容之一，通过长此以往的培养和训练，能使学生的思维有序化、条理化、深刻化，他们在考虑问题时就会起点高、思路广，对数学本质的理解才会由量的积累发展成质的飞跃，从而形成良好的思维品质和健康的人格，这是教育学习的初衷。也是数学教学的最终目的。 |
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