| 标题 | 改变数学学习的方式 |
| 范文 | 叶志凌 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙.由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节.那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？ 一、创设质疑氛围 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”但是，目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间.要将“质疑”引入课堂，首先，教师要更新觀念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利.教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索.由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处.这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情.如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时，发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答.久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围. 二、教给方法，让学生有“疑”可质 从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现.教师要善于利用儿童这份天性，教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来.可让学生这样想：概念——为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑.例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如，“为什么单位‘1的‘1字要加引号？”计算——有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑.例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题——列式的依据是什么？力求寻找更好的解法.例如，在教学“分数工程问题”时，可问：“为什么可以用单位‘1来代替具体的数据.”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或教师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键.有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”.这时教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”.只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑. 三、明确目的，处理质疑、释疑的关系 “疑难”对学生来说是暂时还不可能，甚至是完全没有能力排除的.“有疑者却要无疑，到这里方是长进.”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题.质疑是手段，释疑才是目的.如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用.面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，教师起组织作用，得出正确结论，必然会产生更深刻的效果. 例如，在教学“平行”概念时，生问：“为什么要在同一平面内？”师：（若有所思）“是啊，这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来回答？”教师的话既肯定了这名学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情. 四、发挥主导作用，做好质疑 要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，教师要注意加以控制. （一）时间控制 首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑.其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现.三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序.四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场. （二）对象控制 质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑.学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了. （三）范围控制 要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上.实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施. |
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