| 标题 | 关于初中数学“四步引学式”课堂教学模式的初探 |
| 范文 | 蒋欢欢 我们知道，课堂数学是完成教学任务的主渠道，是当前实施素质教育的关键.在课堂教学中如何把握好课堂这40分钟，提高课堂教学效益，充分体现数学教学是以思维为核心的，突出数学思想和方法，注意教师的主导作用和能力已成为广大教育工作者共同关心和探讨的课题.笔者所提到的“四步引学式”教学模式就出于这一目的，旨在不增加学生负担的前提下，培养学生自我探索、自我评价能力，使其养成独立思考的习惯，掌握有效的思维方式和方法，从而提高分析问题和解决问题的能力. 一、问题的认识 （一）“四步引学式”教学模式的基本内容 所谓“四步引学式”是指针对教学中每一个知识点，分别采取“呈现目标—探索引导—独立实现—矫正强化”这四步来完成或完善知识结构.具体要求如下： 呈现目标——明确提出问题或要求，激励学生努力解决或实现. 探索引导——从整体入手，分层递进、逐步具体地引导学生探索实现目标的途径. 引导设计要注意层次性，主要体现在三个层次.一是诱导迁移.教师要善于诱导学生利用自己的知识和能力去解决新问题、发现新问题.二是疏导排难，当学生的思维卡壳、思路闭塞，教师要及时疏导，帮助学生越过障碍，活跃思维，使学生的认识活动能继续进行.三是引导深化，学生往往满足于对结论的表面了解，不注意深究，这时，要引导学生深入思考，变角度思考，使认识深化，使思维向深层次发展. 独立实现——依据学生特点进行引导，发挥特长，独立实现目标. 在实现中，为了使学生成为学习的主人，达到发展思维的目的，教师要创造条件和精心设计课堂程序，让学生有相当多的时间来探索、观察、设计、尝试、实验、思考，并主动地研究问题、探索知识.在形式上可采用学生口述、齐答、出声想、分小组完成等灵活多样的方式，以达到由学生自己完成的目的. 矫正强化——学生要主动展示学习成果，教师要矫正强化. 课上教师要创造条件，让学生尽可能地主动展示，主动交流，畅谈自己的探索途径，并独立实现，在矫正中，教师既要面向全体，又要抓好两头，尽力使全体学生都有收获.对学困生以鼓励为主，帮助他们明确概念，弄清算理，掌握算法，对基础知识、学习方法和学习态度等方面的缺乏加以补救或纠正；而对学有余力的学生，指导他们进行拓宽、加深和超前学习. （二）“四步引学式”教学模式的教学指导原则 “四步引学式”教学模式主要遵循整体性原则、有序性原则和反馈性原则.具体如下： 1.运用整体性原则——“呈现目标”. 整体性原理指出，任何系统都是具有结构的，它的功能是由各子系统的综合功能反映出来的，根据这一原则，首先，要展现整体知识的结构框架，即呈现整体目标或“大目标”；然后，分知识块呈现“小目标”；最后，再强化整体目标的序列，让各“小目标”在整体目标的控制下彼此联系，其效益必大于各“小目标”的效益之和. 2.运用有序性原则——“探索引导、独立实现”. 有序性原理指出，系统的有序性是其本质属性之一，无序则不成为系统.各目标的实现途径表面上看是千差万别，但它们有一定的共性，一定的顺序，关键是我们能不能发现或掌握这一共性和顺序.若能发现并掌握得好，就可事半功倍.然而，完成这一过程的主体应是学生，教师则重在启发引导，只是开始时学生的独立性较弱，教师引导的力度要大，随着学生素质的提高和对学习规律的掌握，学生的独立性可逐步增强，教师的引导也相应地弱化，即按照“需多引—只需引—不需引”这一理想趋势发展. 3.运用反馈原则——“矫正强化”. 反馈原理指出：任何系统都是通过反馈信息来实现调控的.根据这一原理我們时时通过“巡视”收集学生学习的反馈信息，并给出机会让他们展现各自的学习成果，随时采用切合学生实际的灵活的调控手段，调节教学的节奏和走势，以便进行矫正和强化. 二、模式操作 在实现“四步引学式”教学模式时，可从新课的引入、例题的剖析、巩固练习的引入等方面加以实施和运用，在操作中始终坚持以思维训练为核心，通过呈现目标培养思维的灵活性，通过自我探讨培养思维的广阔性，通过引导探索培养思维的深刻性，通过独立实现培养思维的创造性，通过反馈矫正培养思维的批判性，通过归纳深化培养思维的灵活性. 三、几点认识 1.模式在操作中一般按“呈现目标—探索引导—独立实现—矫正反馈”步骤进行，其中呈现目标是前提，探索引导是关键，独立实现是中心，矫正反馈是保证.但在实际中为了突出教学本身的要求，常常打破硬套的定式习惯，克服思维定式带来的负面影响，采用变式模式来为教学服务. 2.模式可使各种水平和程度的学生得到不同程度的训练，体现了因材施教和面向全体学生的教学原则，使分层教学与统一教学得到和谐、完美的统一. 3.模式使学生的非智力因素得到充分的调动，使学生在教师的引导下，积极参与解答，完善了知识结构，树立了学习信心，唤起了学习兴趣，发扬了独立思考的精神，良好的竞争意识也得到了培养. 4.学生的主体地位和教师的主导作用得到了充分体现.在解答中，学生必须动脑、动口、动手自行获得答案，教师没有办法填塞、堵塞与代替，而学生各自的最新发展区学习、潜在智力得到了最大限度的开发.教师的主导作用体现于提出了目标，引导和组织学生先解决问题，对学生的不同答案做出了评估，既照顾了学困生的解题水平，又鼓励优秀学生寻求更一般的解答方法.这充分体现了教师的启发者、鼓励者、咨询者、指导者、示范者地位，也充分体现了师生之间和谐融洽的气氛，将“教师引路”和“学生找路”体现得淋漓尽致. |
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