| 标题 | 积极心理学理念下小学教师职业幸福感培养策略 |
| 范文 | 刘洋 摘 要：小学教师在教学的过程中压力较大，除了要传递学生知识之外，还要帮助学生养成良好的学习习惯，采用合理的方式提高学生学习的兴趣，为后期的学习奠定基础。总而言之，在教学以及学生的成长方面会付出更多的时间和精力，但是最终育人的效果会因为个体存在的差异而偏离预期目标，这就大大降低小学教师工作的积极性。本文就积极心理学以及幸福感进行阐述，并分析影响小学教师职业幸福感的因素，提出积极心理学理念下培养小学教师职业幸福感的策略。 关键词：积极心理学;小学教师;职业幸福感;因素;策略 积极心理学是在1988年西方国家所提出的一个概念，其通过挖掘人内部的正能力量。比如潜力或者美德等，继而提高人们对某种事物的正确看法以及内部优秀的品质，最终实现自我的价值。由此可见，积极心理学可以最大限度的让人们在一种充满幸福感的环境中实现价值。纵观目前的小学教师都出现了职业倦怠的现象，降低了教学过程中的幸福感，影响了教学的效果。 一、积极心理学以及幸福感的基本阐述 （一）积极心理学的基本概述 积极心理学是心理学的一个范畴，其中积极既包含内心的冲突，又包含内在的潜在能力。在20世纪末积极心理学在西方国家开始兴起，当时的研究者就是美国的心理学家马丁？塞里格曼，其主张对人类积极的品质进行研究，充分挖掘人类内在的潜力，继而促进人类实现价值，走向幸福的生活[1]。积极心理学一反过去的悲观主义，将重点扩充到人类发展的积极层面，弥补了人类某些心理方面的空缺。积极心理学除了可以帮助个体去除心理或者是行为上存在的某些问题，同时还能够提高个体优秀的品质。积极心理学具体有三个突出的贡献。第一个贡献积极心理学强调人性的优点，同时，注重挖掘人的潜在价值。第二个贡献为个体提出了积极的预防思想。第三个贡献从个体心理学的研究逐步扩充到对群体的心理学研究。通过将积极心理学融入到小学教师的职业中，提高教师的幸福感。 （二）幸福感的概述 幸福感目前并没有一个较为明确的定义，大致学术界对幸福感有三个理解。第一类通过外界的标准来界定幸福的概念，这种幸福感重视的是外界的看法，而并非个体自身。第二类幸福的界定是由情绪体验来界定，即是通过对比内在的积极或者消极情绪，来综合判断属于何种体验，如果积极情绪较多，那么，就属于幸福，而以此来界定的幸福感，则导致了幸福感的不稳定性。第三类幸福的界定就是以自我评价为主进行的界定，重视的是个人的主观看法，往往是个体对生活质量、情绪体验的一种集合，所以，这类判定也被大多数人所接受。其中影响小学教师的职业幸福感，无非是在工作的过程中潜能发挥以及职业价值实现程度，整体获得的满足感以及快乐的体验程度等。 二、影响小学教师职业幸福感的因素 （一）认知偏差，影响了教师的职业幸福感 大多数的个体从事教师这一职业，看中的是教师工作稳定，社会认可度高，只有极少一部分从事教师行业是为了为祖国培养更多优秀的人才。由此可以得知小学教师将该职业认定为谋生手段，自然在工作的过程中就会逐步忽略个人的发展、职业的认同感。有人认为教师就像蜡烛照亮的别人，牺牲自己，那么注定该职业就很难获得幸福感。还有人认为教师不过是凭借自己已经有的知识来换取相应的报酬罢了，这样的思想之下必然会导致小学教师教学过程中出现职业倦怠，丧失了工作的积极性和主动性，继而降低了职业的幸福感。 （二）社会期望过高，工作成就感低影响了小学教师的职业幸福感 小学阶段是学生正式学习的起跑点，学校、家长对这个阶段都非常的关注，希望自己的孩子可以在小学阶段打好学习的基础。对小学教师也抱有着很多的幻想，比如希望小学教师可以在不打不骂的情况下，传授知识;可以在不禁锢小学生成长的前提下去教学;可以让小学生全面发展。社会和家长的期望都太高，而面对这么多思想不成熟、学习缺乏自律的学生，教师身心俱疲。稍微有一点做的不好，可能就会引起学校的注意，家长的抱怨，继而使得小学教师开始步入自我怀疑中，甚至感觉到委屈。如果某些小学学校老师的工资还不高，那么必然会出现工作的倦怠，影响教师的职业幸福感[2]。 （三）学校内部的评价体系，影响了小学教师的职业幸福感 每个小学内部的办学理念、育儿环境以及对教师的认同感都是不同的，而这些因素都会影响到小学教师的职业幸福感。在小学学校内部缺乏完善的评价体系，使得小学教师在工作中得不到认可，即使做的很优秀也时常被忽略。还有些教师明明付出很多，但最终都是以学生的成绩论英雄，学生成绩好，教师教学的能力就强。相反成绩差，说明该教师能力欠缺，同时并未花时间教育。很明显这类评价体系过于的片面，也影响了小学教师的职业幸福感。 （四）长时间工作造成了工作的疲惫感，影响了小学教师的职业幸福感 教师这个职业较为安定，寒暑假都会有很长时间的休息，也没有职场中所谓的勾心斗角，这是很多人想要从事这门职业的原因。初步踏入该行业的人，激情满满。但随着工龄的逐步增加，开始固步自封，每天按时备课、上课，沒有一丝改变，也失去了当初工作的激情，随之而来的就是对学校的抱怨、学生的各类的不满，职业幸福感大大降低。 三、积极心理学理念下培养小学教师职业幸福感的策略 （一）增加校园内部的人文关怀，营造良好的工作环境 小学校长应该从传统的管理者身份逐步转变为教职工的精神引领者。首先作为校长应该在工作上以身作则，做好示范工作。当下小学教师压力非常大，作为校长或者年级组长，应该以自身的工作方式以及态度去感染教师，提高小学教职工工作的积极性。其次人文精神应该放在学校管理的中心位置，不要一味的逼教师出结果，还要关注小学教师的精神状况，优化小学教师工作的环境，提高小学教师对工作的认同以及满足感，将被动工作逐步变为主动工作。避免在教学过程中因为态度问题，影响了教师的幸福感以及教学的效果。同时在教职工的生日那天，也可以给教职工过生日，提高教职工对这个集体环境氛围的热爱，增强幸福感。 （二）唤醒小学教育者，促使其有思想的工作 不同的小学教师，在培养职业幸福感时，要采用不同的方式，针对当下小学教师中两类对工作幸福感较低的教师，设置了唤醒了的策略，分别是提升无欲无求者工作者的动力以及激发混沌度日工作者的潜力。 1、提升无欲无求者工作者的动力 何为“无欲无求”教育者，即是在教育的过程中，有一类教师只将自身的工作当成一类谋生的手段，不想自己太累，工资也不想多拿，只要安安稳稳，学生成绩不太差即可。而这类教师普遍都安于现状，丧失前进的动力。针对这类教师，学校内部的领导者应该将其唤醒。每个人的内心其实都渴望被认可、被尊重，当得不到尊重时，就会以一种不在乎的心態去掩盖。对此学校的领导者要善于激发小学教师内心潜在的需求，对本身教学较为丰富的教师委以重任，比如可以让这类教师带新人，赋予教学常规检查的权利，给这类教师更多的话语权，让其可以充分的展现自我。当这类教师被需要，被尊重，被欣赏时，内心对职业的一种成就感就会逐步被燃起，幸福感也会大大提升[3]。 2、激发混沌度日工作者的潜力 所谓的混沌度日工作者，即业务能力一般，对工作得过且过。爱讽刺、爱挖苦付出多的教师，虽然这类教师在小学阶段不多，但是影响力却非常大，尤其会给年轻的教师带来巨大的消极影响。对于这类工作者，就需要让其感受到职业的危机感，融入竞争机制，给予其一定的压力，继而激起这类工作者对自身工作的一种思考。同时还需要通过集体的力量来感染这类教师，寻找这类教师的优点，提高其执教的自信心以及成就感。 （三）建立多元化的评价机制 当下小学教师的评价机制较为片面，完全是以成绩论结果，这也使得很多教师在教学的过程中一味的灌输知识，还忽略了学生的全面发展，师生整日处于精神紧绷的状态下，影响了幸福感。因此，需要建立多元化的评价机制，其中包含领导对职工的评价，学生对教师的评价，家长对教师的评价，教师的自评，通过多维度对一个教师去评价，才能够展现教师工作的成果，也能够发现存在的不足，继而不断的去改进。进一步提高小学教师对教学研究的积极性，增强其在教学过程中所获得的满足以及幸福感。 （四）给小学教师提供交流的平台，学习的途径 小学教师工龄越长，对于这份工作的不满情绪就会增多，自然幸福感也会逐步降低。因此，在小学内部应该为小学教职工提供一个交流的平台以及成长的机会。定期组织小学教师一起探讨教学的活动，对某个专题进行研究。不断的去提高教职工教学的水平。其次要在内部建设相应的学习途径，可以组织一些优秀的教职工定期去国外学习，或者是进行继续教育。通过这种模式来不断地提高小学教师的执教水平，同时也能够让小学教师不断的丰富自身的知识，开阔视野，从较为烦躁的工作中释放，提高对工作的认同感以及幸福感。 总而言之，小学教师职业的幸福感会影响到教师工作的态度，教学的最终结果，因此，应该重视教师幸福感的培养。首先，需要营造一个良好的人文关怀的工作环境。其次采用一定的方式来唤醒小学教育者主动进行工作。另外在学校内部要建立多元化的评价机制，提高小学教师工作的积极性。最后通过提供交流的平台来缓解小学教师在工作时的压力。 参考文献： [1]吴晗.基于积极心理学的小学教师职业幸福感培养策略探讨[J].教师教育论坛，2019（12）：41. [2]张金.小学教师职业幸福感的影响因素及其提升策略[J].当代教育科学，2019（07）：52. [3]王德芳.从职业幸福感视角谈西藏中小学教师工作积极性激励[J].科教文汇（上旬刊），2019（04）：52. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。