| 标题 | 小学数学低年级解决问题能力的培养 |
| 范文 | 刘英秋+高福顺 【摘要】《数学课程标准》提出了在第一学段问题解决的教学目标，要求学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，初步学会表述解决问题的大致思考过程和结果”.低年级学生年龄小，活泼好动，注意力不是很集中，在教学中要顾及他们的年龄特征.培养他们对数学问题的兴趣，才能让他们更好地掌握解决问题的策略.下面我结合教学实践，谈谈低年级“解决问题”能力的培养. 【关键词】创设情境；发现提出问题；表述；思考 一、创设情境，提出问题 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证，推理与交流等数学活动.要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望.我们不能强迫学生坐在教室里，硬性地把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正投入到学习中.创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段.因此，数学课堂教学中，我们要改变教学方式，根据低年级学生的心理和年龄特征，在教学中创设情境，提供给学生具有开放性的、生活性的、生动性的、现实性的信息，在教学中创设一个个学生喜闻乐见的故事情境、生活情境，激发学生从数学的角度观察生活和周围事物.比如，教学“认识人民币”解决实际问题时，我就从学生的生活入手，制作了精美的课件，给学生展示生活中与他们有关的需要他们解决的一些问题.如，课堂上模拟这样一个情节，让学生亲身经历去商店购买学习用品，“小林买彩色铅笔花了7元钱，买橡皮花了1元钱.一共花了几元钱？”顿时，学生的积极性就调动起来了，最后，让学生自己来提问题.这样，使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力. 二、获取信息，发现问题 对于低年级的学生来说，获取信息的关键是从学会读题开始的.他们是一张白纸，我们需要像教孩子走路一样，一步一步慢慢教，教他们怎么读题，逐渐养成良好的读题习惯.所以，从一年级开始要多鼓励并训练他们说完整的话.在教学“加法的初步认识”时，大部分学生是这样说示图意的：小丑左手拿着1个蓝气球，右手拿着3个红气球，合起来是4个气球.这时就可以引导学生试着将第三句话改成“一共有几个气球”，让学生初步了解要解决“一共有几个气球”这个问题，就是把3个红气球和1个蓝气球合起来，用加法计算. 低年级学生的应用题，很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，我们首先要培养学生收集信息的策略.在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息.我们可以引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是已知信息，“③”是问题.无论是图画的应用题，还是图文结合的应用题，或者纯文字的应用题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力. 在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证.教师应由浅入深、循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题；要能从多角度、多侧面鼓励不同层次的学生发现问题、积极探索问题；以小组合作形式，帮助每一名学生成长. 三、培养学生的审题能力 如，（1）15比8多多少？9比20少多少？对于这道题学生都会列算式：15-8=7，20-9=11. （2）小红有6支铅笔，小红比小敏多3支鉛笔，小敏有多少支铅笔？有一部分学生就会写成6+3=9. （3）4个3相加，和是多少？不少学生会这样解答：4+3=7. 由于学生的年龄特点和教师仅注重形式化训练，会使学生自觉或不自觉地出现思维定式.例如，很多学生看到“还剩”就用减法计算，看到“多”就用加法计算，看见“和”字，立刻就会联想到用加法，没有理解乘法的意义，没有弄清4个3所表示的“几个几”.审题是进行正确解题不可缺少的环节.通过培养审题能力，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度.但在我们平时教学中，碰到的问题是很多学生拿到题目马上做，没有看清题目的要求，特别是低年级的学生，字认得不是很多，对题里的数量关系理解不透彻，有相当一部分学生仍处于记忆、模仿，甚至猜谜的层面.因此，我从一年级开始，就让学生自己试着读题，为防止他们读题像“小和尚念经”一样有口无心，我让他们用手指指着字读题，有时是响亮地齐读，有时是默读，读通了题，学生们自然明白了题意，就会做题了.审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的，我们要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力. 四、重视信息的分析，提高学生自主探索的能力 在认真理解信息的前提下，学生还要学会如何分析数量关系，即解题思路.这是对所收集的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤.利用“问题”的引导，教会学生学会分析题意的方法是解题的关键，掌握方法能使解决问题更灵活.应用题教学的最终目的是通过一些有代表性的问题的解答，使学生掌握解决问题的一般策略或方法，从而达到真正培养学生解决简单的实际问题的能力.小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段.在教学中注意安排学生的操作活动，注意通过直观使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生进行分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法. 总之，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习.因此，必须从基础抓起，努力培养学生收集信息、提出问题、认真审题、自主探索等能力.在教学中，只要把握新课程理念下“问题解决”教学取向和特点，抓住简单应用题的结构特征及联系，加强直观手段的运用，强化思路分析，重视获取知识的思维过程，就一定能提高学生分析问题、解决问题的能力. |
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