| 标题 | 实用主义教育理念下的翻转课堂 |
| 范文 | 摘要：翻转课堂随着科技的发展而产生，实用主义在其指导下翻转课堂使得教师角色发生变革、学生主体地位得以确立，最终实现了从实用主义到教学民主主义的改革。 关键词：实用主义;翻转课堂 进入21世纪，我国正面临着社会经济的飞速发展，正如美国教育家杜威所提出的那样“我们的社会生活正在经历着一个彻底的和根本的变化”[1]。随着社会经济的发展，教育走向越来越互联网，互联网+ 义务教育现在已经成为我国教育最有朝阳的一部分。现在的教育正在经历一种变革，一种完全颠覆我们现在教育的变革。翻转课堂、mooc课等课堂在学校中兴起。基于信息化的翻转课堂正在处在科技大变革的时代，在教学中已经崭露头角。 一、翻转课堂的产生的基础和背景 1、翻转课堂的含义 翻转课堂译自于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，在教育信息技术的发展下，翻转课堂重新调整了课堂内与课堂外的教学时间，将学习的主动权从教师转移给学生。使学生变为学习的主体，学生可以通过在课堂学习时间在课下完成学习，能够达到事倍功半的效果。教师是通过讲授和协作的方式提供学生学习的方式，帮助他们能够个性化地学习。在互联网时代，传统的教育模式被打破，又重新建立了全新的教学方式和理论体系。通过对教学模式和课堂模式的创新来改变传统教育中的弊端。随着翻转课堂的实用性被广大师生习惯性地接受。翻转课堂的理论逐步完善，渐渐改变着传统的教学模式和课堂教学理念，最大限度地提高了教育的质量和教学效果。现在越来越多的学校加入了“翻转课堂”的探索和实践中，并形成一定的模式和经验。如重庆江津奎中学、山东省潍坊昌乐一中、山西新绛中学等，使我们看到了课堂改革的希望。 2、翻转课堂的产生的背景 自从班级授课制产生以来，集体教学成为主要方式，但是也带来不少弊端，如会忽视学生的个别差异和个性化需求。如何能更好地发挥学生的个体性和主动性，实现个性化教学？这是教育实践者一直践行的事。19世纪末20世纪初，实用主义教育家杜威提出要以儿童为中心，以活动课堂为中心，对传统教学派赫尔巴特等人进行了批判，对忽视儿童的个性发展进行的指责，因此在20世纪初，美国中小学进开始教育改革，强调以儿童为中心，重视儿童的活动，逐步出现了一些关注儿童个性发展的教学模式如设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制等，并很快推广至全世界。20世纪60年代以后，随着科学信息技术的快速发展，教学技术和教学媒体进入教学领域，新的教学模式越来越走向多元化，以尊重学生自主性、主动性为特征的新教学方法不断出现如发现学习法、掌握学习法、小组协同教学法以及合作学习法等在教学中都得到广泛的应用。21世纪以来，信息技术迅速普及与成熟，为教学组织形式和教学模式的变革提供了更多选择，翻转课堂可以让学生根据自己的时间在家进行学习，自由控制学习时间，课堂上教师可以根据学生的学习情况进行个性化辅导和练习，这样学生能够与教师有更多时间进行互动和研讨，促进学生主动性和个性化学习。正如乔纳森·伯格曼和亚伦？萨姆斯所言：“翻转学习就是要帮助教师从直接教学这一主要的教学工具转向一个更加以学生为中心的方法。”[2]因此，翻转课堂能够实现学生的主体化的一种新的教学模式，是一百多年来美国教育对个性化不断探求的最新成果。 翻转课堂产生一个可汗学院的实验，人们提供免费的教育。[3]2007年萨姆斯把自己的教学的内容用PPT的方式向学生讲解问题，学生在课前观看视频，通过观看之后，学生对疑问记下，在课堂上通过互相讨论来解决问题。传统教学往往关注的是知识的获得和理解，低估了学习活动的主体—人。人在学习的过程中是充满活力、生机盎然的。当代教育界普遍采取了多层次和多样化的教学手段和方法，但无论教师多么绞尽脑汁去运用艺术的技巧来保证教学的成功，都无法掩饰隐藏在教育过程中“强制灌输”的本质。在这样的基础之上，运用杜威实用主义教学思想来指导当代教育，运用“翻转课堂”的教学手段和方法来改革传统落后的教学形式，翻转课堂让学生个体性得到充分发展，能够在学习中探索知识、理解知识和运用知识，这是在充分调动主观能动性学习这一宗旨之下的为了适应当代教育需求而做出的思考和变革。 二、实用主义教学思想指导下的“经验教学” 1、教师角色的变革 教学活动是教师的教和学生的学相互联系、相互作用的双边互动活动。在传统教学中，教师以灌输式教学方式为主，认为只要学生通过听、看、读的练习，就能获得知识。而在“翻转课堂”教学中，教师由原来的知识传播者转变为课程的设计者、课堂教学的引导者、组织者和帮助者、合作者、学习者和研究者。在信息化技术背景下教师角色的“翻转”，对他们的专业水平提出了更高的要求：教师不仅需要向学生提供优质的学习资源，还必须掌握信息技术与课程深度融合的策略与方法;具备录制高质量视频的能力;能够对学生进行交流与指导，合理地安排学生的学习时间并组织课堂活动。由此，教师不再像传统教学课堂那样“演教案”了，他们的能力与才华在“翻转课堂”中得到最大限度的发挥与释放。 2、学生主体地位的确立 “翻转课堂”中对学生的翻转，主要体现在学生可以按照自身的节奏来学习，随时能把学习内容暂停、重放，直到完全学会所有重要的概念为止。他们从被动的接受者转化为主动的、自主的学习者和参与者，成为课堂的主体;同时，使学生学会管理自己的时间，可以在课前自由地安排时间，观看教学视频，自主地完成课余练习，总结问题。课堂中与教师、同学进行讨论交流，解决问题，内化学习知识。因而，“翻转课堂”的学习，可以使学生有更多的时间学习更多感兴趣的内容;教会他们人生中最有价值的一课，学会为自己的学习承担责任;明确“学”的重要性，关注学习其实就是真正的“回归基础”。 三、翻转课堂实现了从实用主义到教学民主主义的改革 从广义上来讲，教育的本质是解放，而傳统的教育模式采取与社会生活相隔离的灌输静听式教学，这既不能满足已有需求，更不能适应现代科技社会的急剧变化和挑战。翻转课堂在课程和教学方法上大力运用民主教学方式，尊重学习者的天性和发展规律，从授受关系和经验观念的交流中启发和促进平等的学习平台和民主的师生关系，使每个学生享有在传统教学中只有教师和教科书才有的发言权，充分发挥和推动他们智慧和性格的养成，并达到用知识解决实际问题，学而知所用，大大提高学习动机，避免教育浪费。在这一过程中，教育的本质和价值能得到最大程度地实现“，教育不是唯一的工具，但它是第一的工具，首要的工具”。[4]教育能释放人类群体的潜能，使师生在民主和谐的平台上交流，在兼容并蓄的氛围中并进，真正达到“教学相长”。使学生在翻转课堂的学习中通过他们自身的资源努力，获得经验，运用知识，实现实用主义教育，并在这一过程中实现并创造自己，领略学习和自我更新的乐趣。 参考文献： [1][2]RRorn SASMS，JONATHAN BERGMAN.Flip Your students learning[J].Educational leadership，2013，70（3）：16-20. [3]怀特海著.庄莲平、王立中译.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2012. [4]杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.作者简介： 刘慧慧（1993.3-），女，汉，安徽，在读硕士研究生，宁波大学教师教育学院，研究方向：课堂与管理。 |
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