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影响郊区小学生数学学业成绩的相关因素及对策的研究

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李伟聪

【摘要】端州区城区和郊区小学生数学学业成绩差异比较大，为了缩小差距，促进教育均衡，提升郊区小学数学教育教学质量，我们开展相关的研究与实践很有必要和价值.我们用实证进行研究，用数据说话，跟踪分析研究个案，对比数据归因总结，得出影响郊区小学生数学学业成绩的相关因素及对策两部分的理论成果，构建了“S-T-P-S-M”影响郊区小学生数学学业因素的模型并给出相关解决对策.

【关键词】郊区;小学数学;学业成绩;因素;对策

2017年10月，党的十九大报告指出“要推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育”“办人民满意的教育”.各级教育行政部门对促进义务教育均衡做了大量工作，也初见成效.课题组经过三年多的研究与实践，用实证进行研究，用数据说话，跟踪分析研究个案，对比数据归因总结，得出影响郊区小学生数学学业成绩的相关因素及对策两部分的理论成果.具体如下：

一、建立“S-T-P-S-M”影响郊区小学生数学学业因素模型

我们研究的前段重点放在实证的研究和调查数据分析上，通过整合教学管理、学生认知心理特征、数学教育教学和教学技术等方面的理论和研究成果构建了影响学生数学学业因素的“学校—教师—家长—学生—数学”的五个维度的模型，根据其英文首字母将该模型称为“S-T-P-S-M”模型.

二、理清“S-T-P-S-M”之间的内在关系

很多的研究都指出学校、教师、家长、学生、环境等因素都对学生数学学习成绩有影响，要找对提升小学生数学学业成绩的策略最重要的还是要理清诸多因素之间的关系，从而找到突破口.在诸多因素当中，有些是造成郊区小学生数学学业成绩偏低的主要原因，有些是次要原因，有些是可以改变的，有些是不能或者很难改变的.为了后续研究提升学业成绩的策略，我们分类整理了相关因素，理清各因素之间的关系.

三、构建提升郊区小学生数学学业成绩策略

（一）总结出提升郊区小学生数学学业成绩“四元联动，核心循环”教学管理体系20条对策

通过以上归因的分析，我们在实践中探索出一条提升郊区小学生数学学业成绩的有效教学管理体系.

1.“四元联动，核心循环”内涵解读.

以小学数学关键能力（M）提升为核心，学校（S）、教师（T）、家长（P）和学生（S）四个层面（四元）围绕数学关键能力提升循环联动，共20条实施对策.其中学校为四元联动的“起点”，带领教师改变教育教学行为，教师作为影响家长和学生的介导体，通过教师改变家长教育观念，让家长发挥监督和协助的作用，从而三方合力改变学生的态度、行为，进而提升学生学习兴趣和自信心，促进学习成绩的提高，通过学生学校效果的反馈，再次调整教学策略，重新启动第二轮循环.

2.提升郊区小学生数学学业成绩四个层面20条对策.

第一个层面：学校管理层面.

对策一：规范校本教研活动的开展.通过校本教研，转变教师教学观念和教学方法，增强教师质量意识，营造良好的教研氛围.

对策二：做好教学进度监控与质量检测.学校学期初要做好教学进度指引，开展教学进度监控，在不增加学生负担的前提下，开展质量检测.

对策三：营造良好学风.抓好学校学风建设，班风建设，利用好墙报、公众号等平台，展示学生数学能力，发挥榜样作用，营造良好的学习氛围.

对策四：办好家长学校.通过家长学校开展活动，改变家长教育孩子的观念，加强家校沟通.

第二个层面：教师教学层面.

对策五：提升个人教育教学能力.通过培训、学习、教研不断更新教育教学观念，改变教学方式方法，尝试新的教學改革，为课堂教学带来活力.

对策六：加强对班级的管理，营造良好班风.在教学管理过程中，通过制订班级管理制度、激励制度，在教室营造一个学习数学的氛围，树立学习榜样，形成良好班风.

对策七：重视数学“双基”，关注数学思想方法的渗透.数学学困生基础薄弱，在教学中要从低年级抓起，重视“双基”的教学，为学生打好学习数学的基础.

对策八：加强师生、家长之间的沟通.在日常教学中，通过电话、微信等，加强师生之间、教师与家长之间的沟通，多一点人文关怀，少一点投诉责备.

对策九：多一点激励表扬.数学学习成绩差的学生大都自信心不足，内向，教师要多点激励表扬，让学生在学习过程中获得自信心.

对策十：改变评价观念.教师以发展的眼光看待学生数学学业成绩，树立全面的评价观念，关注学生数学学习能力、学习自信心、学习习惯等的评价.

第三个层面：家长教育层面.

对策十一：转变教育观念.家长要重视孩子的教育问题，转变教育孩子的方式方法，树立正确的教育观念.

对策十二：加强亲子之间、家校之间沟通.通过沟通了解孩子的学习情况，形成家校合力.

对策十三：加强对孩子学习的监督.郊区的孩子课外学习习惯差，好玩的天性强，家长要加强对孩子学习的督促，使其慢慢形成良好的学习习惯.

对策十四：营造良好学习环境.通常郊区的环境相对比较复杂，家庭有二孩、三孩情况，家长要尽量营造安静的学习环境，让孩子安心学习.

第四个层面：学生个人层面.

对策十五：树立数学学习自信心.郊区学生学习数学自信心较低，要通过教师、家长的鼓励树立学习自信心.

对策十六：重视数学基础.郊区学生数学基础薄弱，要加强训练，特别是运算能力需要加强训练.

对策十七：养成良好的学习习惯.学生要养成良好的预习、复习、做题、打草稿等方面的学习习惯.

对策十八：培养数学学习兴趣.教师通过教学激发学生对数学学习的兴趣.

对策十九：改变学习方式.用小组合作学习、自主探究等方式代替学生“单打独斗”的学习方式.

对策二十：明确学习目标.要帮助学生树立明确的学习目标，引导学生认识到学好数学的重要性.

（二）构建以学为中心“三导六习五注重”教·学范式

课题组深入分析影响郊区小学生数学学业成绩的原因，根据郊区的实际情况和小学数学的教学特点，得出结论：提升郊区小学生数学学业成绩的关键在教师，核心在学生.针对研究的相关因素，课题组有针对性地构建了以学为中心“三导六习五注重”教·学范式：以学习为教与学的中心，通过教师课前“导学”、课中“导思”，课后“导练”构成“三导”，学生在整个学习过程中通过“预习”“研习”“讲习”“练习”“复习”和最终由师生共同完成的“辅习”构成“六习”，整个教与学的过程，以自主探究为主要学习方式，小组合作为主要组织形式，注重小学生数学的“习惯养成”“能力培养”“思维发展”“基础训练”和“反馈诊断”五个方面，是一种融合教师引导的教和学生自主的学为一体的范式.

模式内涵解读如下：

1.三导.

“三导”贯穿于小学数学教学的课前、课中和课后三个环节，主要是数学教师在實施教学活动中的行为，在整个教学过程中，体现教师的“引导”作用，突出以学生为主体，以学习为中心，“三导”与学生学习过程紧密结合.

导学：教师引导学生预习、自学.通过使用预习单，一步一步引导学生学会学习.

导思：教师在课堂教学中通过“问题引导”的方式，引导学生思考数学问题，通过小组合作、交流、探究解决数学问题，获得有价值的数学结论.在这个过程中重点引导学生“讲”，通过讲解解题过程和方法，培养学生数学思维，提升学生数学学习能力.

导练：学习的新知识要加强当堂训练和课后巩固训练，克服郊区学生回家不练习，家长不辅导的问题，做到精练，让不同的学生练不同层次的题目，让学生在数学学习上得到不同程度的发展.

2.六习.

“六习”环节由预习、研习、讲习、练习、复习和辅习组成，贯穿于课前、课中和课后三个环节，突出以“学习”为中心.

预习：通过预习单或预习行为，培养学生良好的预习习惯和方法.预习环节一般由计算能手、预习提纲、预习检测三个环节组成，重点让学生通过“读”“找”“查”“试”四步完成新课预习.

研习：倡导学生在课堂学习中，以“问题引导”为纲，小组合作探究学习为主要方式，突出学生对数学问题的解决过程.

讲习：在学习新课或练习过程中，学生在小组讲解解题思路为主要学习，在适当情况下辅以教师讲题的学习过程，引导学生用数学语言表达自己的思路和总结新课学习，此环节突出学生对解题过程的思考.

练习：练习的设计有助于学生巩固新知.对于练习环节，我们要求教师做好“新课铺垫题”“当堂训练题”“当堂检测题”“课后作业题”的设计，做到精讲精练、当堂训练、分层巧练.

复习：郊区学生课后比较散漫，缺乏家长的有效督促，为了培养学生良好的复习习惯，我们设计了“复习单”，重点引导学生通过“写”“记”“疑”“拓”“创”五步复习法进行复习，培养学生学习习惯，引导学生学会反思.

辅习：辅习环节由师生共同完成.学生在学习数学的过程中，效果会有不同的差异，通过教师“辅助性”的“培优辅差”课后分层查漏补缺，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展.

3.五注重.

“五注重”并非教学环节，而是在教师的教和学生的学过程中，重点突出学生数学关键能力的培养和落实.

（三）评价体系

为了全力保障“四元联动，核心循环”教学管理体系和“三导六习五注重”教·学范式的有效落实，我们从学校管理、教师教学、学生学习、家长配合四个层面，研制一套科学、合理、可行的评价体系.

我们经过三年多的实践与研究，在全区范围内乃至市内部分县区实践推广，课题取得了显著的成效.端州区城区和郊区的小学生数学学业成绩差异不断缩小，趋向均衡，学业成绩得到不同程度的提高.

【参考文献】

[1]蒋婷婷，张奇勇.小学生数学学习中粗心现象的影响因素与对策[J].通化师范学院学报，2010（12）：89-92.

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