| 标题 | 高职高专新教师入职培训现状分析 |
| 范文 | 摘要：该文采取全样本研究的方法，对近三年来广西电力职业技术学院的新教师入职培训情况进行了调查，通过分析，指出了其中的问题与不足，并为进一步改进新教师入职培训提出了建议。 关键词：高职高专;新教师;入职培训 作者简介 周旖（1981-）女，硕士研究生，讲师，广西电力职业技术学院财经与管理学院副院长，主要研究方向为人力资源管理。 基金项目：本文为广西电力职业技术学院2018年人文社会科学重点项目“高职高专新教师入职培训模式研究”（项目编号：2018RSZ02）的阶段性研究成果。 本研究以广西电力职业技术学院2016-2018年3年间新入职的专任教师为研究对象，采取全样本调查的方式，通过发放问卷收集信息，详细描画出了这些新教师的年龄、学历、资历等特征，并收集了他们对所接受的新教师入职培训的主观评价。希望能从新教师群体自身特点及任教至少1年以后对于入职培训的评价这两个角度出发，提出改进高职高专新教师入职培训的有效建议。本文主旨在于详细分析广西电力职业技术学院近3年来新教师入职培训的实际状况，为下一步提出合理建议奠定基础。 一、新入職教师群体特征：年轻化，高职高专经验缺乏 从问卷中收集到的信息来看，该群体比较年轻，71%的人都在35岁以下，这也和学院招聘教师时设置的条件有关系。从入职前的经历来看，仅有22%的人有过高职高专的工作经历，17%是高校应届毕业生，44%来自于行业企业，从学历情况来看，除1人为大专学历以外，其余全是大学本科以上学历。从入职前工作年限分析，有20人达到了5年，占48.78%，说明这一群体有着较为丰富的工作经验，也符合国家对于高职高专教师应由行业企业工作背景的要求。从这些特点来看，新入职专任教师整体条件较好，满足了年轻化、高学历，有行业企业工作经验等特点。同时，可以发现这些新教师们自己没有高职高专学习或者工作的经历，因此培训中关于高职高专教学工作的特点是非常有必要的。 新教师入职培训内容：范围全面，效果有待加强 这3年以来的新教师入职培训，包含的内容有教学理论、师德师风、教学设计、授课技巧、高职高专学生学情分析等，从内容设置上来看还是比较全面的，且从受训者的反馈来看，认为最重要的培训内容排名前三的分别是教学设计、授课技巧和高职高专学生学情分析。所以，从内容设置上看来，基本上能满足新入职教师的需要，但从受训者入职以来在工作中遇到的困难来看，大多数新教师认为自己遇到的最大问题是学生学习主动性、积极性较差。由此可见，虽然在培训内容中涉及到了学生学情分析，但是如何结合学生实际情况，采取切实有效的教学方法和手段，与这些相关的培训内容的效果还是比较欠缺的。 培训时间：认知混乱 关于培训时间，受访者的回答居然大相径庭，事实上，关于这个问题的设计，初衷是想掌握新教师入职培训的平均时长。结果却显示出受训老师对这一简单问题的认知存在较大的偏差。在有效的41份问卷中，有6人填写了1天，2人填写了7天，1人填写了10天，1人填写了15天。事实上，每年的新教师培训，相关部门都会制定培训方案，关于培训时间有明确的设计。如在学院《关于举办2019年新入职教师的培训通知》中，就有集中培训1天，网络学习3个月，以及长达1个学期在导师指导下的课程设计等内容。但是受训者认识的培训时间却如此不一致，那就说明对于入职培训所涵盖的内容及方式，大家的认识还不是很清晰。或者从另一个角度说明，是培训的组织部门没能清楚地介绍培训时间。 培训方式：更青睐操作性培训 从这3年的新教师入职培训方式看来，主要还是采取了现场教学、理论授课和导师个别指导这3种方式，选择这3个选项的老师分别占比75.61%、73.17和68.25%。在调查你认为高职高专新教师岗前培训中采取哪些形式较为合适这个问题的时候，选择人数排前3位的是现场教学、导师个别指导和理论授课，分别占比90.24%、65.85%和41.46%。如此看来，在培训方式的选择上，现有的方案设计和受训对象接受完培训并工作一段时间以后所作出的选择基本一致。理论授课选择人数占比下降，主要原因估计是在实际工作中发现了解理论和掌握理论之间还是有一定的差距。 培训效果：实操性、创造性和发展性亟待改进 问卷中分别就新教师入职培训的知识、技能和能力三个层面进行了效果的评估，这3个层面的综合评分分别为4.18、4.12和4.02分。在对知识层面的收获进行评价的时候，得分最低的项目是“了解学院主要业务办理流程”，得分为4.05分。在知识层面效果评价的全部9个项目中，也仅 有这个项目有1人在“非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意”的评价等级上选择了“非常不同意”这一等级。其他选项所有人的选择均在“一般”等级之上。这说明在现有的新教师入职培训设计中，更多考虑是作为一名教师，其开展教学工作需要具备哪些知识，而没有太多地去考虑作为组织的一名新成员，要想更快更好地融入一个新组织，还需要了解组织历史、现状、各种工作业务办理流程等内容的介绍。 在对技能层面的收获进行评价的时候，全部8个选项有4个选项分别有1人在“非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意”的评价等级上选择了“不同意”这一等级。这4个选项分别是创建丰富、复杂的学习（线上或线下）活动，调控整个教学过程，应用技术开展教学活动和设计学生学习评价体系，其中，得分最低的项目是“设计学生学习评价体系”，得分为4.02分。这说明新老师们在教学过程中遇到的主要问题还是如何有效地实施自己的教学活动。因此，新教师入学培训的技能培训重点，还是应该着眼于教学实施相关技术技能的训练。 在对能力层面的收获进行评价的时候，得分最低的项目是“承担教学科研项目”，得分为3.9分，有3人对这一项目的效果做出了“不同意”的等级评价。有1人对在教学设计上进行创新实践这一项目给出了“不同意”的等级评价，有1人对在校本课程的研发中作出贡献这一项目给出了“非常不同意”的等级评价，还有2人和1人分别对“有效管理教学/科研项目”和“规划自身职业发展”做出了“不同意”的等级评价。从受访者的选择中不难看出，他们认为自身的教科研及创新能力还是比较弱的。这也是符合现实情况的，调查的对象中，成为高职高专教师时间最长的那部分人群也不过刚3年的时间，最短的才仅仅1年。而能力的培养，尤其是教科研能力和创新能力的培养，需要比较长时间，需要在进行了一些实践工作的基础上才能培养起来。 在“到广西电力职业技术学院工作至今，你教学工作中遇到的最大困难是”这个项目的调查中，排名前三位的困难分别是学生学习主动性、积极性较差，占60.98%，教科研压力大，占36.59%，以及教学设计难度大，占29.27%。高职学生有自己的特点，因此，如何针对高职学生特点，督促学生增强学习积极性、主动性，进行科学的教学设计，开展有效的教学，应该是新教师入职培训的重要内容。此外，考虑到教师自身的长远发展，加强对教科研工作的指导、培训，也应该是加强师资能力提升的一项重要工作内容。 参考文献 [1]关林.高职院校新教师入职培训的困境与出路[J].华东师范大学学报系部素质教育，2019（11）. [2]张慧.民办高职院校新教师培训现状调查研究--以上海市民办高校Q项目新教师培训为例[J].上海师范大学，2019（05）. [3]陈智.新形势下高职院校教师培训浅析[J].山东工业技术，2018（08）. [4]徐金华.高职院校新教师入职培训存在的问题与解决对策[J].大连海事大学，2018（05） |
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