| 标题 | 简析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用 |
| 范文 | 卢味琼 摘 要：新课改深入推进，让教师更重视对学生综合能力的培育。在小学语文教学中，为体现学科育人价值，促进学生听说读写能力的形成与发展，应丰富阅读教学的方式，积极应用读写结合教学模式。从而，在教学引导中使学生具有终身阅读意识，使其形成練笔习惯。继而，密切阅读与写作的关系，培养学生语文素养。在此，笔者依据教学经验，着眼于在语文阅读教学中应用读写结合教学模式意义，探析有效应用策略。 关键词：小学语文;阅读教学;读写结合 引言 语文新课标中提到“需关注不同施教方法的相互交叉、有效渗透与整合，以便开阔学生的认知视野，提高教学学习效率，使他们具有学科素养[1]”。阅读是语文教学中十分重要的组成部分，与口语交际、汉字积累及写作教学具有密切联系，也是学生了解多彩世界的主要渠道之一。为此，教师应重视引导小学生展开自主阅读，使其对阅读学习具有浓厚的兴趣。为了促进教学升级，使学生深入思考，还需应用读写结合教学模式，形成整体教学。 1、在小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式意义 新课标强调“避免拘泥于教学体系是否完整，促使学生学习能力、情感态度、人文素养及创新意识得以全面发展[2]”。为此，教师应重新审视阅读教学，认识到其对促进学生语文素养形成的作用。并且，不可割裂阅读与习作的关系，打破传统的施教方式，让学生具有阅读好感、习作热情。 这便需要教师对学生加以循序渐进的引导，应用读写结合教学模式，消除学生为了解题而阅读的思维定势，使其具有初步的文本上心能力。在阅读学习中，让学生理解语言文字，体会母语文化的博大精深;具有审美鉴赏力，能够分辨不同文体的表述特点，具有进行仿写、续写及改写等热情;形成文化理解能力，厚植爱国情怀，发挥语文教学的感染作用;使学生具有写作思路，化解班级中作文千篇一律的问题。从而，积极应用读写结合教学模式，让学生感受阅读魅力。 2、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的有效应用 2.1利用读后感进行读写结合教学应用 首先，阅读应是教师、学生与文本之间的多重对话的过程。一如“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，即便阅读同一文本，学生的感受也会有较大的差异性，这也体现了阅读笔记的作用。促使学生记录读后感，应给学生自主阅读空间，使他们记录阅读感想或体会。读后感的写作不限题材、篇幅长短，既是一种学习积累，也将使学生感受读书乐趣，在阅读之后形成总结与思考。 在阅读中促进学生提升写作能力，可让他们先借鉴和模仿，观察作者怎样应用修辞、如何划分段落的、怎样布置中心的，当学生阅读过文章后，形成了什么样感受、内心触动。学生初步阅读之后，起初感想并不深刻，教师可促进其进行品读，在“书读百遍其义自见”中调动其写作欲望，让学生写下自己的感悟。同时，教师要发挥好自身的引导作用，与学生沟通、交流，促进教学鼓励，不要求把读书笔记写得全面完善，但是应使其能把自己的真情实感写出来，形成一篇较为完整的读后感。 例如：在苏教版六年级上《我们爱你啊，中国》教学中，可引导学生展开自主阅读，并运用不同的符号标注诗歌中表述精妙、描写生动的地方，使学生富有感情的进行朗诵，并展开初步赏析。可辅助相应的教学视频，激发学生的爱国情感、报国意识，并鼓励学生将阅读或观影感想记录下来。阅读感受哪怕只有短短的几句话，也要写下来，形成读后练笔的好习惯。再例如：为拓宽学生的写作思路，可以形成阅读延伸，如对《负荆请罪》感兴趣的同学，教师向其推荐《春秋战国故事》;在《轮椅上的霍金》的学习后，让“霍金崇拜者”去拜读《天才的另一面：霍金》，满足学生的个性化阅读需求，加强对读写结合教学模式的应用，使学生得读后感更“言之有物、充实生动”。 2.2根据课文进行仿写 其次，小学生的生活阅历和社会体验有限，在他们质朴童真的眼中，事物只有是否有趣的区分，没有诸多大道理和翻涌起伏的情绪。因此，教师在阅读教学中培养学生写作能力，不能只局限于原创文章中，还可以要求学生进行适当仿写，充分发挥苏教版教材中文质兼美文章的引导作用，先锻炼学生的写作行文结构、用词，再慢慢教会学生融入个人感情。 例如：在苏教六年级《生命的林子》散文教学中，本文具有较深刻的内涵，且使用了比喻、拟人等多种修辞，学生可以先照着别人的行文风格进行仿写与思考，感受文本中的智慧。接着，可自主创作，写一篇《重新出发》的小散文，这也是通过阅读提升学生写作能力的一种方式。通过读写结合教学模式，让学生学会在阅读中观察、在阅读中思考，并具有写作积极性。 2.3想象外延，进行续写 最后，写作也是学生展开自主构思的过程，而其最重要的就是表达能力及创造力的发挥。缺乏想象力、创造力的学生很难写出精彩的文章。这并不是说没有想象力的学生就呆板木讷，而是缺乏想象力的学生写出来的文章活力与灵性不足，许多地文学作品正是因为富有无边的想象力与创造力才使之鲜活起来。 例如：在《苹果里的五角星》教学中，这是一篇记叙文，描述了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们——创造力来源于勇于打破常规和换一个角度看问题。教师可以读写结合教学模式的应用，使学生在阅读启发中回忆生活片段，有哪些新鲜发现与奇思妙想，激发学生的想象力、创造力，使其进行想象外延，展开续写练习。 3、结语 综上所述，新时期既为小学语文教学发展指明新方向，也对教师的授课能力和水平提出了新要求[3]。作为语文教师，应不断提升自身的专业素养，优化教学理念，建立生本意识，具有在阅读教学中应用读写结合教学模式的能力。这样，才能一方面培养学生良好的阅读兴趣，引导其认真阅读、积极练笔;另一方面，有效提升学生读写水平，培养其求知欲与好奇心，使其具有深入思考意识。从而形成教学促进，起到培养学生语文核心素养的目的。 参考文献 [1]王永忠.小学语文阅读教学中读写结合教学模式浅探[J].课程教育研究，2020（1）：31. [2]严晓卓.小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用[J].试题与研究，2020（1）：9. [3]陈国惠.小学语文阅读教学中读写结合的路径研究[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集，2020（1）：5. |
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