| 标题 | 小学数学学困生转化教育有效途径 |
| 范文 | 蒋笑 摘 要：新课改的实施多年，许多教师开始重视对创新教学模式的应用，以期培养学生良好地学科素养。而面对小学数学教学中的学困生问题，教师不仅应具有同理心，关注学困生的学习感受、情绪变化，以便促进教学策略的调整、升级自身的施教理念，还应对其实施鼓励教育，避免两极分化问题的愈演愈烈。从而，走进学生、加强与家长的互动，实现对数学学困生的有效转化。基于此，笔者结合自身经验，展开对小学数学学困生的转化教育途径分析。 关键词：小学数学;学困生;转化途径 1、小学数学学困生的学习特点及其成因 数学教学具有较强的抽象性，对部分学生而言具有一定的理解难度。在小学数学教学中，学困生的形成并不是一蹴而就的，学生的个性特点及接受能力都存在不同，在学习上也呈现出不同的特点。这便需要教师关注班级中学生的学习情况，应用差异化的教学引导方式，避免两极分化的愈演愈烈。其中，重点应做好学困生的转化工作，促进学困生具有自律意识、学习积极性。其中，学困生的特点及成因，可概括为以下几点： 1.1数学学习的兴趣不高 新时期关注素质教育，以便促进学生全面发展。兴趣是最好的老师[1]，学生对各科的学习需要一定的兴趣驱动。为此，教师应立足于对高效课堂的构建，培养学生的学习兴趣，促使他们具有数学应用、探究的热情。小学数学较为基础，但知识间的连贯性很强，一旦学生因为听不懂而失去兴趣就会对后续课程的学习较大影响，这样的后果会导致其数学学习越来越差，最终成为学困生。 1.2教师教学方法的不得当 在实际的教学过程中，大部分小学数学教师的教学方法以“灌输”为主。在数学课堂上教师扮演主要角色，向学生“倾倒”、“传递”着知识，学生在这样的教学方法下过于被动，只能够生硬地接受教师所传授的知识，并没有完全消化，甚至过段时间就忘了。这就导致学生的数学学习不够扎实，一旦遇到稍微有点难度的问题就不知道应如何着手，继而挫伤学生的自信，使其一直处于“吊车尾”状态中。 1.3家庭数学教育的缺失 教育并非只是教师、学校的事情。数学的学习对于小学生来说存在一定的难度，学校老师教学方法的不适用，已经使他们在数学的学习上存在吃力的现象，家庭在数学教育上的缺失更导致他们数学学习的困难。许多家长因自身工作繁忙的原因，多把教育孩子的任务推到学校的身上，孩子在家庭中很难得到相应的教育。而中国家长在学生教育中往往存在两个极端[2]，要么在课余时间不管学生的学习，要么就是望子成龙心切，当孩子成绩不理想时，有的家长便经常以粗暴的态度来教育孩子，本来学困生在数学学习上已感到吃力，家长的态度再恶劣一些，会对学生的心理造成负面影响，使其对学习存在抵触，甚至会对数学产生厌学情绪。 2、促进小学数学学困生转化的有效途径 在教育现代化推进的今天，促进学生的全面发展，做好素质教育工作是教师教育教学中必须要注意的。小学阶段的教学是整个教育阶段的伊始，更是教育工作的重点，在这个时期的教学中，教师更应该注意推动学生的全面发展，在数学教学中面对学困生现象的存在，教师在发现造成他们数学学习的困难问题所在之后，更应该找到转化的策略，帮助他们喜爱数学学习，逐渐的提升他们的数学学习能力，而想要做到这些可从以下几个方面尝试： 2.1激发学生学习的兴趣 首先，数学的学习需要有动力的支撑，学困生的出现其中一个原因就是其匮乏数学学习兴趣。因此，做好学困生的转化工作，第一步就要激发学生学习的兴趣。以往在小学数学课堂的教学中，教师的教学方法单一，数学课堂枯燥无趣，学生对数学课程的学习提不起兴趣，这就对他们的数学学习带来一定的影响。针对这些问题，教师应该有针对性的改善课堂教学，以更贴合小学生具体情况的方法进行数学教学，激发他们对数学学习的兴趣。例如：可以游戏教学法、情境创设、生活化教学等多元手段，促进学困生参与课堂教学活动，使其加强对数学的理解。而家长在日常的生活中，也可以以更具趣味性的方法对孩子进行教育，让他们在生活中发现数学、爱上数学。例如：结合《混合运算》的学习后，让孩子作为家中的“一周管家”，记录家庭开支项，进行账目核对。这样既有助于孩子的责任感，使其积极地帮助妈妈每日记账，也将提升学困生的数学应用能力。 2.2革新教育教学方法 其次，学困生在数学学习中跟不上教师教学进度，一方面是由于其数学学习能力的不足，另一方面也是和教师的教学方法相挂钩。想要使学困生解决学习的难题跟上教师的教学节奏，教学方法的改善是必不可少的，教师应该改变以往“一刀切”的教学方法，采用课堂提问等多元化的教学方法，使数学课堂变得更加有趣、生动，激发学生学习的积极性和主动性，营造更加活跃的课堂氛围。同时，还可以通过组建学习小组，使学生均衡发展，解决学困生的学习困难。此外，还应加强对学困生的关注，对其实施鼓励教育，认可学生的努力与付出，使其不断的超越自我，进而逐渐脱“困”。 2.3做好家庭教育工作 最后，想要做好学困生的转化工作，需要家校协同，教师在学生的学习中做好引导工作，家长在学生的业余时间要做好监督辅导工作，避免因为粗暴的教育模式使孩子对数学学习产生畏惧情绪[3]。家长在家庭教育中可以有意識的引导和培养学生的数学思维，让孩子在日常生活中意识到数学的存在，认识到数学和日常生活的紧密联系，慢慢培养孩子对数学的兴趣，进而促使他们学好数学。 3、结语 总之，为提升小学数学教学效率，教师应重视对学困生的转化，具有教学反思意识。以往，总是有很多教师认为学困生的存在只是因为学生自身的“不上进”、“上课不听讲”等，没有着眼综合视域进行深入分析，对学困生也是缺乏关注、关心。实际上，使学生沦为学困生的原因是多方面的。教师应走进学困生，了解他们的想法、给予其更多关心，促进学生建立学习兴趣，通过创新教学和家校联合，实现对学困生的转化，使其对数学学习产生好感。 参考文献 [1]周永莲.核心素养下小学数学学困生转化策略探究[J].课程教育研究，2020（2）：21. [2]魏域欣，康健丽.培养兴趣，加强小学数学学困生转化策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：1. [3]马国福.浅析小学数学学困生的形成原因及转化策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（3）：15. |
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