| 标题 | 小学体育教学评价存在的问题及策略探析 |
| 范文 | 曾爱枚 摘 要：教学评价作为小学体育教学的关键环节，对于强化体育教学的有效性发挥着重要的作用。但是，就目前小学体育教学评价的整体现状来看，其评价效果并不理想，许多教师在教学评价的过程中还存在一些问题，严重影响了体育教学质量的提升。为此，本文针对小学体育教学评价中存在的问题进行分析和研究，阐述了相应的改进策略，希望能够为广大教师提供一些参考依据。 关键词：小学体育;教学评价;问题;策略 引言 教学评价是学生进行查漏补缺的参考依据，同时也是促进学生全面发展的必要条件，广大教师只有不断提高教学评价的有效性和全面性，才能帮助学生更好地认识自己的优势和劣势，以便开展针对性学习活动。为此，作为一名小学体育教师，我们要想将体育教学的有效价值发挥得淋漓尽致，就必须要加强对教学评价的重视，结合学生的实际情况制定合理的评价体系，采取多样性的评价标准和评价方式，争取在提高教学评价有效性的同时，也能满足学生全面发展的实际需要。 1.小学体育教学评价存在的问题分析 1.1评价手段单一 目前，在小学体育教学评价的过程中，许多教师都将考试成绩作为教学评价的唯一标准，主要的评价手段就是考试，不仅降低了教学评价的全面性与合理性，而且还增加了学生的学习负担，最终影响了学生体育兴趣的培养。实际上，体育教学不像看上去那么简单，对学生的全面考查不能只看最后的结果，广大教师还要关注学生平时的学习状况，而且也不能只关注学生在某一项体育运动上的成果，而是要关注学生综合素质的全面发展。[1] 1.2评价内容单一 现行的体育教学评价内容没有考虑到学生之间的体质差异、天赋差异及不同体育项目之间的差别等，而是简单的用一个统一的标准来进行评价，这种单一的评价内容是缺乏科学性的。此外，这种单一的评价内容不仅缺乏有效的参考价值，而且还影响了学生的个性化发展，这对学生今后的长期学习是极为不利的。 1.3评价标准单一 小学体育教学评价有一个既定的评价标准，但这个标准是固定不变的，没有考虑到学生的实际差异，而现在的教师依旧以这个不变的标准进行评价，导致体育教学评价越来越趋于形式化和片面化。此外，评价主体作为教学评价的践行者，其主体类型直接影响着评价标准，目前小学体育教学的评价主体主要还是体育教师，忽视了学生的评价优势，导致评价标准越来越单一。 2.针对上述问题提出的改进策略 2.1采用多元化的评价标准，突出教学评价的激励作用 教学评价作为小学体育教学的重要组成部分，对于强化学生的学习兴趣和自信心发挥着不可替代的作用。这就要求广大教师必须要结合学生的实际情况采用多样性的评价标准，不断突出教学评价的激励作用，促使学生通过教学评价能够认识到自我价值，从而更好地挖掘学生的巨大潜力。[2]首先，教师要从整体上给予学生综合性的教学评价，以便为学生明确发展方向，促使学生能够了解自身的长处和不足，以便及时进行查漏补缺。其次，教师需要结合学生的实际情况给予针对性的评价，利用多样性的评价标准帮助学生树立学习体育的自信心，争取在强化教学评价有效性的同时，也能起到激励的作用，从而为激发学生的学习兴趣创造有利的条件。比如，有些学生在跑跳的过程中速度跟不上，为了帮助学生树立信心，教师可以从动作的规范性、学习的积极性、动作的连贯程度等方面对学生进行评价，促使学生能够从多个角度看待自己，从而形成客观的自我认知。 2.2优化评价标准的设置比重，给予学生全方面的评价 不同评价标准的比重设置，得到的评价效果也是不尽相同的。为此，广大教师必须要对评价体系进行优化调整，争取在给予学生全面评价的同时，也能获得最佳的评价效果，从而切实发挥出教学评价的有效价值。一方面，广大教师需要坚持绝对性评价与相对性评价相结合的原则，关注学生体能和运动技能的进步幅度，围绕学生的体育成绩确定其等级标准，以此作为判断学生进步幅度的参考依据，从而强化教学评价的可参考性和可借鉴性。另一方面，广大教师需要充分发挥小学生体育学习系列自评量表的作用与优势，引导学生对自身的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面进行客观的评价，并将其作为原始数据进行永久保存，这样不仅能够优化评价体系，而且还能减少教师的工作量。 2.3强化学生学习过程的评价，提高教学评价的全面性 小学体育教学评价不仅应简单易行，而且还应包含多元化的评价内容，如体能评价、运动技能评价、学习态度评价、合作精神评价及健康行为的评价，包含多元化的评价方法，即绝对性评价与相对性评价相结合、终结性评价和过程性评价相结合等。[3]为此，广大教师必须要加强对学生学习过程评价的重视，将日常学习活动的评价内容纳入期末考核成绩当中，并将其永久保存，便于教师随时随地进行调阅和查询。这些数据都直接反映了学生的体育学习情况，为教师改进自己的教学策略和教学方式提供了数据依据，同时也为促进学生的进步和发展提供了有效的反馈信息，因此加强过程评价至关重要。 2.4突出学生和家长的主体地位，实现评价主体多元化 体育新课程标注提出评价主体要多元化，强调应让学生、家长等主体参与评价中。为此，体育教师可以通过小学体育教学评价对学生体能和运动技能的各项测试成绩进行综合评价;学生可以在电脑上直接完成中小学生体育学习系列自评量表，对自己的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面进行自评，还可以对同伴进行过程性或总结性的评语式评价;家长也可在家通过上网打开自己孩子的留言板，对学生在校外的体育与健康行为表现进行过程性或总结性的评语式评价。最后，教师需要综合整理所有评价结果，并放入学生的“成长记录档案”中。 3.结语 综上所述，目前小学体育教学评价的整体现状并不理想，不论是评价标准还是评价方式都难以满足体育教学的实际需要。这就要求廣大教师必须要正视这些问题的存在，结合实际问题采取行之有效的解决策略，不断提高教学评价的多样性和有效性，争取在完善将体育教学体系的同时，也能促进学生综合素质的显著提升，从而推动我国体育教育事业的全面发展。 参考文献 [1]沈甜甜.小学体育教师评价中存在的主要问题及应对策略[J].明日，2019（03）. [2]陈连新.小学体育教学评价存在的问题及策略[J].基础教育，2018（05）. [3]刘志明.小学体育教学评价存在的问题及策略探究[J].新课程，2017（06）. |
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