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标题 乡村小学口语交际教学策略探究
范文

    陈积文

    摘 要:说到学生口语能力的培养,这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。作为乡村的小学生来说,培养口语能力难度更大,更富有艰巨性,因此我们在具体的口语教学过程中,根据低年级学生的认知和心理特点提出了“快乐口语”的教学策略。

    关键词:乡村;口语交际;教学策略

    新语文大纲在口语训练上也提出了这样的要求:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交流。特别是低年级学生,同时也鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”

    1.激发兴趣,让孩子们大胆说

    乡村小学生见识相对城市了的少,对语言交流有恐惧心理,与同学之间交流腼腆,也不愿与他人交流、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发或很少说话,不能大胆发挥语言交际的作用,缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通经验。但小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。因此,加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务,是提高小学生语文素养的重要组成部分。尽快让每个孩子动起来,敢于发表自己的意见,培养口头表达能力,是我们教师刻不容缓的任务。

    针对乡村小学生对语言接触有恐惧心理,不愿与他人接触、谈话这一特点,应当创设良好的语言氛围,让孩子们大胆说,选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容,让学生在口语交际中感受到自己能说,可以说,说得好。因为只有心理上产生需要时,学生才能以极大的热情投身于课堂交流。如在新学期的第一节课上,我会主动先向孩子们问候,拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍。我会抓住时机,让他们自我介绍进行口语交际。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。平时课余时间经常与学生“拉家常”、聊天等,这不仅增进了孩子们之间的友谊,拉近了师生之间的距离,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

    2.创设有趣的交际情况,让孩子们开心学口语

    2.1结合日常生活开展口语交际能力训练

    学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。因为生活是口语交际的内容,口语交际是生活的工具。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提高口语交际水平也才有希望。教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。如布置主题为“逛超市”的交际作业,让学生在商场中了解各种商品的种类、样子、用途 等,并有意识的与售货员交流,听一听售货员是怎样与他人交谈的,怎样推销自己的产品。口语课上,让学生分别扮演“顾客”和“售货员”进行表演、交际。

    2.2捕捉生活,满足学生的口语交际欲望

    如果说有计划有组织的拓宽口语交际话题是口语交际的重要策略,那么捕捉生活中的偶发事件,进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲望。我们在课堂上、校园里经常会发生意想不到的意外事件,学生往往对这些突如其来的事件充满好奇,这时候,教师可组织学生进行口语训练。

    2.3组织生动有趣的游戏活动。

    我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。如:在教《有趣的游戏》的口语交际话题时,我把这次口语交际设计成一次游戏的主题活动。组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”,让学生自由组合,自由分配。学生在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中,经过讨论,协商,分配好角色。最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。在轻松活跃的气氛中不仅完成了教学任务,而且在充满童趣的游戏中更体现了团结合作精神。

    3.依托课堂快乐学口语

    课堂教学是学生学习语文的主要阵地。小学生口语交际是由易至难,由浅入深的。我们教师要紧扣教材,积极架构小学生口语交际的新领域。

    3.1加强指导,引导学生感悟交际

    心理学认为,小学儿童思维独创性的发展趋势是:先模仿,经过半独立性的过度,最后发展达到独创性。低年级的学生口语表达有困难,有时不知道如何去说,也不知道从何说起,说的话东一句西一句,看到什么就说什么,想到哪儿就说哪儿。教师应当作为合作伙伴参与到口语交际中去,采用灵活的方法,适当为学生作一些示范、指导。让学生通过模仿、学习、感受教师的交际言行,进而感悟口语交际的方法规律。

    3.2增强互动, 促进学生主动交际

    口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。他是一个听与一个说双向互动的过程。对口语交际教学来说,学生只有在动态的双向或多向互动中,才能真正展开交际,学习交际,提高交际能力。因此在口语交际教学中,应想方设法让学生在交际时互动起来。

    3.3活用教材激励学生交际

    3.3.1在识字教学中训练口语交际

    在识字教学中训练口语交际最常用的方法就是扩词、造句。此外,让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律,也可以训练学生的说话。如:教学‘挑这个生字时,可以用激励性的语言询问:“你们准备用什么方法记住这个?”学生都想方设法去识别。有的说:“小白兔挑白菜,用手扶扁担,所以‘挑左边是个提手旁等。通过学生丰富的联想与大胆的想象,使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来,从而激发学生去探索这蕴涵着无穷奥秘和乐趣的文字世界。这样既有利于学生记忆生字,把知识掌握得更灵活,又发展了学生的思维和语言。

    3.3.2在阅读教学中训练学生口语交际

    在阅读教学中训练学生口语交际主要是教师通过描述课文与学生的“对话”,教师与课本,课文与学生,学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故事,又是一篇进行口语交际的好教材。最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计训练,让学生顺着课文的情節,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。比如,让学生想一想,说一说,小鸟飞走以后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话,它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露,真令人欣喜。

    4.结束语

    总之,提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动,让我们时刻给学生一个个全新的“课堂”。无论什么时候,教师都要以满腔的热情关爱学生,以和蔼可亲的态度亲近他们,和他们交谈,让每一个学生都得到充分展示自己才华的机会,让每一个学生感受到口语交际的“魅力”。

    参考文献

    [1]丁炜《关于小学语文口语交际教学现状的调查》[J].上海教育科研2002(10).

    [2]高志林.语文教学激趣谈[J]内蒙古教育.1996(08).

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更新时间:2025/3/21 16:58:25