| 标题 | 低年级口语交际教学的有效性 |
| 范文 | 李菁 两年前的秋季刚开学，我手捧着小学一年级语文部编教材，我惊讶地发现部编教材在编排上发生了很大的变化，其中新增了“口语交际”，的教学内容。当时，面对手中无任何教学参考书，我在迷茫之余，也不停地摸索着、探索着。 两年中，我经过不断参加各种地培训学习，并通过查阅资料给我的口语教学奠定了理论基础，也让我在教学实践中成长起来了。低年级是形成口语交际能力的重要时期，如何让口语交际教学真正的有效呢？ 一、依据课标和教材确立口语交际课的核心目标。 我多年承担低年级语文教学，日常生活中，小学低年级口语交际的普遍存在着语言交流简单、不完整、表达不清、缺乏连贯性、更有甚者有的孩子不愿和老师或同学交际，这是一个亟待解决的问题。如何上好口语交际课显得尤为重要，我认为最基本就是要依据课标和教材确立口语交际课的核心目标。 《 语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，在进行口语交际教学时，首先教师要钻研教材，准确确定教学的核心目标。比如：二年级第八单元的口语交际《推荐一部动画片》，其核心目标是了解动画片中人物的特点，会抓住他们的主要特点进行介绍。教学的核心目标确定了，教学流程就要围绕着核心目标展开，使整个课堂有章可循，一步一步有序进行。 二、挖掘教材创设情境教学。 口语交际课整个课堂上要體现出“交际”二字，并在老师的引领下，体现其交际能力的发展。部编本的口语交际内容是以一幅幅生动的画面展示在我们面前，画面非常贴近生活。在教学《注意说话的语气》时，堂课上，我采用情境导入，大视频出现课本中的两组人物对话，两组人物面对同一件事以不同的语气和对方进行交流。一个是态度冷漠，没礼貌，不懂得尊重对方，交流的语气很重;另一个则是彬彬有礼，态度诚恳知错就改，满脸的愧疚，语气低而慢。随后，我让学生对两组人物交际的态度、语气进行讨论评价，说出你们更喜欢画面中哪一个人物的表达方式，其原因是什么？老师通过创设情境教学启发学生思考：结合具体生活感受，你们更喜欢和谁交往。这样教学重难点通过交际情境得到了突破。 三、依托教材不断创造性使用教材 部编本口语交际教材往往只提供了一个话题，或简单的几幅画，这在教学中往往是不够的。因为口语交际强调的是：在生活实践中不断发展学生的交际能力，让学生在实践交际中得到发展。也就是说口语交际教学关键还要体现“发展”的原则，通过老师的引导下，不断拓宽学生的交际面，从而使学生的交际能力得到的提升发展，这点至关重要。因此，教师要善于挖掘生活素材并创设交际情境，这样不仅丰富教材以外的内容，提高了学生交际能力;还丰富学生的情感认识拓宽学生的认知领域，加强了口语交际的知识整合性。 四、知晓口语交际课的特点和流程。 口语交际最明显的特点是：情感性、互动性、实践性的统一。 我们知道口语交际教学即是对学生的思维能力的培养，也是对学生情感的升华的体验，更是对学生的心灵深处受到积极向上的引导。课堂上，教师要善于通过画面、音乐的调动学生的感知，让各个器官的参与，进而上升到想象，最后达到内心情感的共鸣。这就是口语交际特点之一情感性。 口语交际课要充分调动视觉、听觉的体验。因为口语交际是听、说的有机结合，课堂上，老师要重视培养学生的表达、倾听的基本素养的形成，即注重“礼貌”交际习惯养成，培养学生文明和谐的交际能力。我们的老师在课堂虽有互动环节，但我认为有些互动过于表面化，口语交际课就是要通过师生互动、生生互动来传递信息，表达内心活动，这也是渗透美感的教育，还应将口语交际得能力服务于实际生活之中。 口语交际教学的任务就是通过课堂模拟实际生活，教师紧扣交际话题，做到“你有来言，我有去语”。在教学实践中，我坚持按以下流程进行课堂教学。 如下：1通过情境导入吸引学生的注意力激发学习兴趣.2示范交流总结交流方法.3升华情境交流主题、再总结迁移练习.4总结延伸提高学生的交际能力。 教学是一门艺术，这门艺术需要继续我们语文教师一路前行。 |
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