| 标题 | 提升小学高段语文阅读教学有效性的探索实践 |
| 范文 | 孙慧 摘要：随着学生年龄的增长，学段的升高，阅读教学也需要制定出更高的目标，满足他们综合素质发展的需要。有效的阅读教学应该是令学生收获满满，不断进步的，教师必须对教学设计进行重新规划，摸索出进一步提升阅读教学成果的方法。本文主要针对小学高年级语文阅读，提出一些有效性的教学策略。 关键词：小学高段;语文;阅读教学;有效性 引言： 与有效教学相对应的概念是无效教学。无疑，过去那种让学生背课文、背概念，通过重复抄写来记住字词的方式在很大程度上是无效的，或者说只能让学生得到死板的知识，较难得到素质、能力的提升。如今，有效教学应该更注重提升学生的软实力，争取为他们的终身学习奠定良好基础。 1.培养学生阅读兴趣 如果教师能够利用小学六年的时间成功培养起学生对阅读的浓厚兴趣，那么可谓是功德一件，这也是教学有效性最重要的体现。学生初入小学时，只是在教师的操控下机械的学习，在接触各类文章的过程中，他们逐渐感受到了语言塑造出的世界有多么精彩，想要通过阅读来拓展知识面的想法愈发强烈，阅读兴趣开始养成。只有有了兴趣作为基础，语文教学才能得到学生们的配合，取得好的效果，因此这是有效的阅读教学追求的基础性目标。 那么如何才能将学生的阅读兴趣培养起来呢？我想具体的方法没有标准答案的，教师应善于利用文章的特征，营造阅读氛围，组织有趣的活动，使每一课的教学都具有新鲜感。比如，在教授《生命生命》一文时，生命是什么？春暖花开、秋风叶落、鹬蚌相争、悲欢离合等等的词语，告知我们自然界就是生命的世界。作为一名教师，只有自己融入课文，吸取了课文语言的精髓力量，才能输送给学生，才能培养学生学习兴趣，才会促使学生树立坚忍不拔的拼搏精神[1]。再比如，学习《月光曲》时，教师利用多媒体播放曲子的同时，再让学生融入课文中，产生与作者同样的情感波动，不仅刺激了他们的感官，产生了强烈的情感共鸣，也使他们感受到了语言的魅力。 2.预习培养学生阅读能力 获得阅读能力也是学生在学习中应该得到的收获之一，小学阶段的教育不仅要为学生打下知识的基础，更要夯实能力和素质，可以说，学生在步入初中前的自主阅读水平是评价小学阅读教学有效性的一项重要标准。与低年级的学生不同，高年级学生已经积累了很多阅读经验和基础性的阅读方法，教师应该逐渐放手，多让他们自己阅读，进一步锻炼能力。小学阶段的学生普遍预习能力较差，教师师在课堂上应该着重指导学生预习的方法。例如，我在教学中会教给学生“预习三步”。第一步，熟读全文，要求准确流利朗读。第二步，借助字典，理解词语的意思，并做好标记。第三步根据自己的阅读理解，解决课后思考题。这些预习方法是最基本的，让学生对文本有最初的认识与感知，达到自主探究的欲望。 3.创造多元阅读体验 小学语文阅读教学中存在教师过分分析讲解课文内容，不重视对学生个性阅读能力的培养，学生主体积极性被忽视，造成课堂阅读教学效果不高，更造成小学生的阅读兴趣得不到激发和培养。因此，小学语文阅读教学成效来自多样化的语文阅读教学形式，让阅读教学呈现出趣味来。比如，在教授《生命生命》时，一定要让学生知道并理解“震惊、惊叹、震撼”的重要性。题目《生命生命》如果是文章的眼睛，则“震惊、惊叹、震撼”是文章的魂魄。为什么这样来说呢？生命的另一面是死亡，小学生年龄小，对生命的短暂、甚至死亡处于一种模糊的认知状态，怎样让学生认知到生命的短暂和宝贵呢？如果教师直接口述这些内容，不能触动学生的心灵认知水平，也许学生学习这篇课文感觉无味。课文中的飞蛾求生为何让作者感到震惊？瓜苗生长为何让作者感到惊讶？静听心跳为何让作者感到震撼？这些问题的提出，会引导学生到课文中自己去寻找答案。这些答案正是题目生命是什么的答案。教师准确把握使用了“震惊、惊叹、震撼”在课文中的作用，教学目标不仅容易达成还会拓展提升[2]。 4.营造良好教学氛围 性格内向的小学生在课堂教学活动中害怕面对老师的提问，长此以往，学生整体阅读知识的学习良莠不齐，给提高学生整体语文阅读成绩带来极大的影响。针对这些问题，教师在课堂阅读教学中要积极营造适合学生学习的教学气氛，善于激发调动学生学习的积极能动性，快乐学习，逐步提高课堂阅读教学质量。在教学中，教师要熟知每名学生不同的性格特点、认知能力等因素来因材施教，让学生之间互相取长补短，形成竞争趋势，使全体学生均能提高阅读素质。比如，在教授《慈母情深》一文时，教师可先让学生依次对文本进行浅读和深度，然后设置几个问题，比如：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉吗？为什么“我”鼻子一酸？带着这些问题学生分组进行讨论、总结、互相点评后了解到作者抓住描写母亲的外貌、动作、语言等方法，以质朴的语言表达了对母爱情深似海的赞美[3]。利用这些方法活跃课堂气氛，营造良好的教學气氛，积极调动发挥学生的主观学习能动性，培养学生的阅读兴趣，为提高阅读教学质量奠定坚实的基础。 5.搭建学生与文本的对话平台 由于年龄和知识储备的限制，一些文本对小学生来说阅读的难度较大，由于缺乏对文本历史背景的了解，在阅读时难以把握灵魂。比如，《为中华之崛起而读书》《梅花魂》，这些文章创作于特定的历史时期，如果小学生不能对创作背景有深入的了解，便很难把握主人公的情感，因此，教师在开展语文教学活动之前必须要指导学生查阅相关资料，从而搭建学生与文本的对话平台，有效克服小学生与文本之间的障碍。 6.结语 综上所述，阅读教学在语文教学举足轻重。在新的教学理念与教学改革的背景下，我们教师应该不断学习课改的新理念，不断创新。相信通过教师不断地思索、探究，用不同的教学方法去教学，定能使得小学语文高段阅读教学不断优化，打造出高品质、高效率的语文课堂，为学生今后的发展与进步打下坚实的基础，全面提升学生的语文素养。 参考文献 [1]张秀容.基于核心素养的小学高年段阅读教学策略[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：43-44. [2]张洪浩.小学语文高段自主阅读方法的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：148. [3]叶小飞.小学语文高段阅读教学随文练笔策略研究[J].新课程（小学），2018（01）：34. |
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