| 标题 | “新工科”建设背景下“大学物理”课程改革研究 |
| 范文 | 董文泽 摘 要：新工科是国家高等教学设计者就培养新时代人才创建的教育改革，高等院校必需根据教育改革进行教育模式更新，尽快适应改革模式，为国家培养更多技术性人才。就传统教育模式与新工科教学模式的脱节问题，培养适合新工科教学模式的教学人才，根据相关的管理规则，就“大学物理”课程改革如何适应“新工科”建设进行探讨。 关键词：大学物理；课程改革；新工科 “新工科”是高等教育中，教育工作者根据目前社会的新局势、新需求、新目标制定的高校工科生新式教育改革，是对工科学科的优化改革以及对新时代人才培养目标的探索模式。“新工科”作为当前社会人才培养的重要管理机制，必须为新技术、新研究、新行业、新业态等新时代产物铺垫。工科是以物理为基础学科的科系，工科学子以物理课为基础课，每一位高校工科学生都会进行物理学科学习，这是所有工科工作的理论知识起源，学好“大学物理”有助于工科学生在学习与实验中达到承上启下的效果。当前，社会发展速度飞快，事物更新速度也随之加快，在中国教育领域却没有快速更新，这表现在近些年素质教育依旧无法完全代替传统的应试教育，而当前残留的应试教育模式导致工科大学生在进行“大学物理”“新工科”式学习时产生衔接断裂，学生获取知识的效率降低。本研究就此类问题做出探讨并提出应对策略。 1 “大学物理”传统教学与“新工科”教学模式间的矛盾 在传统物理教学模式中，教师更偏重于向学生传授提高考试成绩的知识，“新工科”建设改革则更加注重对学生操作能力、实践能力的培养。但是，在操作实践前需要对物理教材上的基础知识有足够的认识和理解，而传统与“新工科”教育的理念差异巨大，导致教学过程中存在多角度的学习脱节。 1.1 “大学物理”传统教学与“新工科”教学存在建设要求上的脱节 “大学物理”的传统教学偏向于应试教育的教学模式，向来更加偏重理论知识教学，对学生的考试成绩关注过多，而单纯的物理理论知识学习枯燥无味，常常导致学生产生厌学心理，学生进入工作环境中没有足够的知识支撑工作，在该时期产生厌学心理是中国人才培养的极大损失。“新工科”教学模式建设更加重视课程的实用性以及通识性，以减少厌学情况的发生，提高我国人才培养的质量。两种教学模式的建设要求完全不同，对学生学习造成了负面影响[1]。 1.2 “大学物理”传统教学与“新工科”教学存在要求上的脱节 近年来，“大学物理”经历了多次改革，但此类改革多是基于新技术对教学方式的创新和改革、对学生学习兴趣及创新性能力的培养。这类改革与“新工科”改革建设相差甚远。在“新工科”理论提出前，改变整个工科教学系统是教育学者不敢想象的。这类改革造成了教学要求上的脱节。由于“新工科”建设改革更加重视实践操作能力，改变了我国几十年来的“灌输式应试教学”，对传统“大学物理”教学模式中的重视理论知识教学造成了打击，导致学生产生“物理无用论”的错误想法。 1.3 “大学物理”传统教学与“新工科”教学存在评价体系上的脱节 我国最传统的教学评价体系是“分数体系”，这是应试教育几十年实行下来留下的根基。目前，我国推行素质教育改革，“分数体系”不能继续作为衡量人才的标准。自素质教育改革推动以来，我国教育学者在不断寻找更加完善的教学评价体系，但目前除大学外，其余阶段的学生评价体系依旧没有摆脱“分数体系”的影响。大学在经历过“新工科”建设改革后，评价体系转为“创意-创新-创业”的模式，鼓励学生进行实践性学习，提高学生的创新能力，有助于增强学生的工作能力等。但受到我国“分数体系”评价标准的影响，许多学生无法适应突然的改变，造成大学传统教学与“新工科”教学产生体系上的脱节。 2 “大学物理”为适应“新工科”建设进行的教学调整 “新工科”建设是指我国教育部根据社会现状，对大学工科院校进行整体改革，以适应我国社会的发展需求。改革开始推行后，工科院校的基础教学课程也做出了相应的改动。目前，对“大学物理”教育影响最大的是需要思考如何平衡“大学物理”教学理论知识与实践的比重。根据当前情况，还可以进行教学方法上的改变。 2.1 设计“大学物理”教学层次，提高本科物理教学有效性 教育模式改革后，我国高考模式也进行了相应的改革，如当前高考实行“选考”模式，将9门科目分为必考和选考，有助于提高我国人才选拔的公平性、提高了人才培养的多样性。但“选考”模式启动后，工科院系中常出现高考未选考物理专业的学生，这类学生物理基础知识极为薄弱，在学习过程中常常无法理解知识点。这时，贸然进行“大学物理”理论知识教学会造成学生知识链断裂。所以，大学院校可在“大学物理”理论知识课程前，设定选修课，为物理知识薄弱的新生进行知识补充教学，帮助未选考物理学生补齐知识断层。在完成补充选修课程后，再进行“大学物理”理论知识教学。同时，设置必修课程，为后续工科实践奠定基础。在“大学物理”基础理论课程完成后，学校可以开设“大学物理”与新式技术的联系课程，衔接物理理论知识与实践课程，可以将课程设计为选修，给基础知识扎实的学生提供了创造性学习的自由[2]。 2.2 以教学内容的时代性实现理论基础课程对“新工科”专业课的理论支持 在当前的社会科技发展中可以发现，新型产业往往是结合了物理、化学、生物等技术的成果，也就是说，在未来的科技发展中，会出现理论与工程高效结合的現象。大学“新工科”理论建设启动后，应将创新设为课堂的主要方向。所以，在物理基础理论课堂中，不但要讲“理”，而且要讲“工”，最重要的是“合”，即理工结合。在教学过程中，教材常常是固定的，无法进行大幅度更改。所以，“大学物理”中理论知识教学常常是固定的，而“新工科”提倡创新，在这种情况下教师不应局限于课本教材，要及时根据科技发展进行教学更新。 2.3 互动式教学，增加学生学习主动性 “大学物理”基础理论课程比较生涩、死板，早在几年前就有学者提出增加课程互动性，结果却是教师努力与学生进行交流互动，但学生无动于衷，始终无法形成互动的氛围。所以，在教学过程中，教师要注意增强学生的互动兴趣，不能只是教师在进行教学，学生也可以进行教学，例如在课堂中给学生自习时间，将该篇目理论知识中比较简单的内容抽调出来，让学生讲解，提高学生的自主学习能力，同时，有助于提高学习兴趣，增强学生学习主动性。在理论课堂中，最能提高学生互动兴趣的内容就是实验，例如在讲解某实验理论时，将实验器材展示给学生并进行操作演练，学生的理解能力会得到质的飞跃，有助于提高学生学习主动性，同时，将实验引入基础理论知识课程还可以为“新工科”建设改革后期的实践阶段奠定基础，缩小脱节距离，有助于提高学生所学知识的连贯性，对国家人才培养有较大的推动作用[3]。 3 “大学物理”为适应“新工科”建设做出的教学改革具体措施 3.1 创建更适用于“新工科”建设改革后的物理课程体系 当前，“大学物理”不仅受到“新工科”建设改革影响，还受到素质教育改革下的高考制度改革影响。在当前的选考模式下，如何对学生高中阶段所选学内容与大学阶段相互串联是一大难题。只有明确高中物理课程的变化与规律，才能建设出具有针对性与实用性的课程体系。“大学物理”当前所制定的标准为“物理教学紧跟国际水平”、为建设科技化强国作出努力、推动物理教学创新文化建设。建设“理论与实践相互嵌入”的课程体系，展现课程体系的运用性、交叉性、合理性、开放性等特点[4]。 3.2 探索“新工科”建设下“大学物理”的教学方法 在当前的教育领域，最受关注的就是教学方法的改革。“大学物理”的教学方法相比于过去已经有一定的改善，但过于死板的教学内容一直是教师无法带动学生学习积极性的原因。教师可以改革教学方式，激发学生学习兴趣，增强其学习积极性。例如在课堂中与学生进行角色互换，将学生置于真正的“主导地位”，通过引导学生理解完成知识点的教学，增强学生记忆。在教学过程中，可增加教学活动，如进行课堂实验、课外物理知识学习。课堂实验前文已有提及，课外物理知识学习是指走出课堂，在生活中学习物理知识、物理现象，加强学生理解，有助于培养学生的学习兴趣。 3.3 进行教育资源整合 “大学物理”是一门基础性课程，但其内容是所有工科学生未来工作所需要的。所以，在教学过程中，要将教学资源整合。过去，物理教学中能够共享的资源只有教材，导致不同院校的工科教学程度也有所不同，步入工作岗位后无法充分发挥所学知识的作用。在“新工科”建设推动下，各大工科院校可共享教学资源，在不妨碍本校教育建设的前提下，为教育建设困难的院校提供帮助，推动社会整体发展。教育部门需要进行整体统筹规划，根据院校的具体情况进行资源分配[5]。 4 结语 “新工科”建设的核心就是“新”，其不仅指教育模式的更新，还是对创新能力教育的重视。工科物理教学的创新体现于工程专业的相容，在“大学物理”基础理论教学中，要确保学生摒弃“物理无用论”思想，进而为培养学生学习兴趣以及后期实践性学习奠定基础。在教学中，要加强师生间的互动性，增强学生的学习主动性，使“大学物理”教学获得持续的发展。 [参考文献] [1] 付林杰，王献立，许坤，等.关于新工科背景下大学物理实验课程教学改革的思索[J].科技风，2020（12）：43-44. [2] 刘雪华，于娜，王林杰，等.高校物理课程改革与建设策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2020（6）：50-51. [3] 张映辉.适应新工科的大学物理、物理实验课程改革方向与路径初探[J].物理与工程，2018（5）：101-105. [4] 李旭光，孫锡良，唐英，等.大学物理课程改革如何适应“新工科”建设[J].创新与创业教育，2018（3）：129-132. [5] 赵树军，孙峰，张磊，等.基于“新工科”背景下与专业建设相适应的大学物理教学改革研究[J].中外企业家，2018（7）：155-156. |
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