《以“提升学生自信心”为目标的高职人文基础课程教学研究》-哲学论文-论文范文参考-科学狗论文网

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以“提升学生自信心”为目标的高职人文基础课程教学研究

范文

摘要：高职学生是祖国未来的建设者，但与大学本科生比起来，他们缺乏自豪感、成就感和优越感。那么，如何提高他们的“自信心”？教学研究中设计了六个由浅入深的课堂活动：自我介绍、经典朗读、班级故事会、诗歌朗诵会、诚信演讲、职场模拟应聘。通过这一系列循序渐进的实践活动，同学们树立了自立、自律、自觉、自强意识，逐步培养了他们的自信心。

关键词：高职学生;项目活动;循序渐进;自信心

中图分类号：G712??? 文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）20-0095-03

一、研究现状

笔者在中国知网文献数据库中搜索发现，关于“大学生自信培养”的论文有995篇（1985年—2017年），“大学生自信培养路径”论文有77篇（2010年—2017年），“高职院校学生自信培养”有200篇（2002年—2017年），“高职院校学生自信培养路径”仅仅有6篇（2008年—2017年）。

可见，“大学生自信”问题在20世纪80年代就已引起了注意，例如1985年《大学生自卑感的心理分析》从心理学角度分析大学生自卑感;2017年《大学生文化自信的现状及成因》这篇文章主要用调查法探究当代大学生文化自信的现状，用历史唯物主义观和人本主义观探索其现状的成因。但提出“大学生自信培养路径”的文章不足百篇，还不是针对高职院校学生，而此类文章大多数是从思想政治教育角度入手谈大学生文化自信的培育路径。关于“高职院校学生自信培养路径”的文章笔者尚未查到。

因此，本研究从探究高职院校学生自信心培养路径入手，以运城职业技术学院学生为例，力求借助项目实践教学活动，通过学生在活动中的自我超越来提升他们的自信心。

二、研究意义

《心理学大辞典》：“自信是自我意识的重要成分。个体由对自己的能力、品格和力量等的肯定评价而产生的信任自己的情感。作为一种个人素质，是个体成长和成才不可缺少的。自信心强的个体，能对自己所知所能及各方面的特性作出积极评价，坚信自己的判断而很少从众，其获取成功的可能性较自信心弱者大。”[1]213教育学相关理论指出，高职院校学生正值青年时期，“在生命全过程中，青年期的特殊任务是定向，个人的世界观、个性、才能、职业、婚姻等一系列重大问题的答案都会在青年期明朗化。”[2]73因此，高职院校学生在这一时期的自信心能否形成，自信心是否稳定，直接关系他们之后的工作、生活。

目前高职院校的学生缺乏自信心，轻视学业、生活迷茫的现象非常普遍，严重影响到他们的成长成才，以至于找不到合适的工作，或者在工作中浑浑噩噩，找不到自身价值，精神压抑，为工作家庭带来负面影响。探析高职学生自信心不足的原因，主要是社会片面的价值导向和高职学生自我認识的偏差，因此，寻找相应途径对高职学生的自信心培养是极为迫切的。本文的研究目的就是为了寻找培养高职院校学生自信心的路径，在一定程度上能够丰富我院人文素养的内涵，同时为中西部地区高职院校提供可借鉴的培养学生自信心路径的实践教学模式，促进职业教育的发展。

三、以“提升学生自信心”为目标的课堂活动设计

党的十九大报告指出，经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展的新的历史方位。而大学生是新时代建设中国特色社会主义的生力军，提升其自信心，对实现中华民族伟大复兴的宏伟目标有着重要的意义。

本研究共设计了六项循序渐进环环相扣的实践活动，让学生在每项亲身参与的活动中，通过领取任务——参加活动——完成任务——反思改进，学会主动感知→思考→体验→反思→成功→自信，由被动变主动。六项活动可分为四个阶段：第一阶段——自我介绍、经典朗读，这一阶段主要考察学生参与活动的勇气;第二阶段——班级故事会，这一阶段主要考察学生在活动中的语言表达、逻辑思维;第三阶段——诗歌朗诵会+诚信演讲，这一阶段主要考察学生的台风、表现力;第四阶段——职场模拟应聘，这一阶段主要考察学生的整体状态。每项活动采用统一的评分标准，主要包括四大方面：主题内容、语言表达、形象风度、综合印象。六项实践活动具体过程如下。

（一）自我介绍+经典朗读

1.参赛规则

（1）态度大方、亲切、热情。

（2）语调清晰、恰当，语速不能过快，音调不能过低。

（3）态度真切真诚，自然显现个性。

（4）恰当借助肢体语言。

（5）时间1—3分钟。

2.小组内活动

4—6人一组，在组长的带领下，各组成员互听互评，互相交流，并选出小组擂主。教师巡视检查、督促、提醒。

3.班级活动

（1）从小组中推举一人当评委，评比时要客观公正，评委接受全班同学的监督。

（2）从学生中挑选一位合适的人担任主持人。

（3）教师做好录像及记载。对每位同学台上的表现，包括音调、音准、站姿、表情、内容等作好记录，以供小结参考。

（4）每个小组以抽签方法决定上台表现的顺序。

（5）学生评委依据参赛者的表现做出评价。

观看本班活动录像，要求：认真观看录像，观察小组擂主的表现，结合活动要求，有则改之无则加勉。

4.选出一、二、三等奖给予相应的学分奖励。

5.教师作总体点评。

（二）班级故事会

1.下发任务

开展以“感恩”为主题的故事演讲擂台赛。

2.小组挑战

（1）参赛规则

1）所讲的故事内容必须正能量、通俗易懂。

2）使用普通话，语言形象生动、表现力强，富有感染力。

3）时间5—7分钟。

4）4—6人一组，自由组合，通力合作。

5）先组内比赛，然后由小组擂主参加班级擂台赛。

3.班级挑战

（1）从小组中推举四人担任班级评委，评分时要客观公正，评委接受全班同学监督。

（2）从其他学生中挑选出两位合适的主持人（提前准备）。

（3）小组抽签决定上台顺序。

（4）评委对参赛者的表现进行一一点评。

（5）选出一、二、三等“故事大王”，给予相应的学分奖励。

（6）师生点评，点评需要包含以下两方面：

1）活动中自己认为最精彩的部分;

2）真实地表达自己的收获或体会。

（三）诗歌朗诵会+诚信演讲

1.活动要求

规模：全班参与。小组活动一课时，班级活动一课时。每小组4—6个学生。

主题：内容可以从几种类型中选择一种：

（1）自选主题，如“歌颂祖国”、“青春”、“生命”、“理想”、“亲情”、“友情”、“爱情”等等。

（2）结合节日庆祝活动或时令特点。

（3）不限主题，形式多种多样，应有创意。

（4）时间不少于3分钟。

2.活动过程

（1）准备阶段

1）选定主题，并请老师或同学参谋，看看内容是否切合主题。

2）设计表演的形式，若集体朗诵需确定人选与分工。

3）内容上标注技巧符号，反复练习，达到最佳效果。

4）选出班级主持人1人。

5）布置教室以增加气氛。

（2）活动阶段

1）小组活动

在小组长的带领下进行组内活动，最高分者代表小组参加班级活动。如果有条件，小组活动尽量分别在不同地点进行，以免互相干扰。

2）班级活动

努力克服心理障碍，大胆走上讲台，面对全班同学，大声地、充满感情地把准备好的内容表现出来。通过抽签确定顺序，评委打分，最终选出一、二、三等奖，并给予相应学分奖励。

（3）总结阶段——师生点评

注意：评价要客观，对选手的勇气与表现予以鼓励、表扬，对团队里默默无闻的幕后策划者要予以充分的肯定，让团队精神与集体主义精神在潜移默化中渗透。

（四）職场模拟应聘

1.展示案例

播放视频《求职》，讨论视频中应聘者做得好不好？为什么？

2.模拟职场面试活动

由班委扮演面试官进行招聘，与之相应的学生带应聘材料前去应聘，面试官根据应聘者的综合表现给其相应的分数，并从中挑选优秀人员进入面试环节。面试结束后，面试官对应聘者的表现进行点评。注意：

（1）交代模拟应聘的流程及要求;

（2）面试官从应聘者中选取三分之二进入面试（解释淘汰的原因）;

（3）模拟面试;

（4）面试官对应聘者的自荐材料、表现及本次招聘会进行点评;

（5）教师对面试者的应聘材料准备情况、表现及本次招聘会进行点评。

3.学生讨论

（1）讨论求职面试中经常遇到的问题

1）“请你简单地做个自我介绍”。

2）“请你简单地谈一谈家庭情况以及对你成长的影响”。

3）“你平常课余喜欢做什么”。

4）“谈一谈你所崇拜的人以及原因”。

5）“你认为自己有什么优势，有什么缺点”。

6）“你有什么成功的经历可以分享一下吗”。

7）“你选择我们公司的原因是什么”。

8）“你准备如何应对工作中可能出现的困难”。

教师逐条讲解其提问原因和回答技巧。

（2）讨论应聘成功的要素有哪些

明确：需具备过硬的技能、充分的准备、自信的态度、灵活的应答等。

4.课堂信息反馈（3分钟）

参加这项活动后，认为我们高职学生在校期间应该做好哪些事？明确：

（1）学好技能与知识;

（2）积极参加学校社团组织;

（3）积极参加社会实践活动。

总之，我们在本研究中设计了六个循序渐进的实践活动，并通过相应的评价机制推动，让学生在参与体验的过程中由消极被动转变为积极主动，逐渐培养自己的自立、自律、自觉、自强等能力，从而提升自信心。

参考文献：

[1]林崇德，杨志良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1999.

作者简介：张丹丹（1990—），女，汉族，山西运城市人，单位为运城职业技术学院，研究方向为语言学及应用语言学。

（责任编辑：李直）

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