| 标题 | 商务英语谈判教学中的思辨能力培养 |
| 范文 | 摘 要：随着“一带一路”倡议的提出和经济的不断发展，国家愈发需要具有思辨能力的多元化“外语+商务”的复合型人才，而商务谈判是商务活动中必不可少的重要环节，如何在《商务英语谈判》的教学中激发学生思考，提升学生思辨能力，是亟待解决的问题。本文从教学角度出发，分析了《商务英语谈判》课堂上学生“思辨缺失”的现象，并提出了解决方案。 关键词：商务谈判;英语教学;思辨能力 1 概述 随着国际经济的发展和“一带一路”倡议的提出，中国经济文化走出去的步伐进一步加快，这使得语言服务在“一带一路”的发展建设中愈发重要。因此，作为承担培养高水平复合型人才职能的高等教育如何应对这一局面，已成为我们面临的首要问题。王立非教授（2017）指出：高校应树立“一带一路”语言服务人才观，积极进行人才培养模式改革，更需要培养多元化“外语+X”的复合型和复语型语言服务人才。 我国教育部于2018年1月《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），对我国高等教育本科专业的人才培养给出了新的标准。而在《商务英语专业本科英语教学质量国家标准》（以下简称《商英标准》）中则更加突出了要培养“外语+商务”的复合型外语人才培养标准，为我国个高等学校本科人才培养模式的设定提供了标准。 2 思辨能力 王立非等（2015）在《商务英语专业本科英语教学质量标准要点解读》中提出商务英语人才培养的一项重要能力指标就是思辨能力与创新能力。思辨能力是创新能力的前提和基础，本文重点研究思辨能力。思辨能力，也叫批判性思维（critical thinking），对于思辨能力的定义，不同学者有着不同的理解，文秋芳（2012）认为思辨能力是“依照标准，对事物或看法做出有目的，有理据的判断的能力”。孙有中（2015）分别从情感态度，认知技能层面对其作出了界定。文秋芳教授提出了思辩层级理论模型。保罗和埃尔德提出了“思维要素”和“普遍思辨标准”等。 综上可知，思辨是一种逻辑思维方式，一种技能也是思考习惯。它包括情感态度，认知技能等多个方面。因此，思辨是一种综合能力。而这种综合能力恰恰是我们外语专业的同学所缺失的，早在1998年，学者黄源深就展开了外语专业学生“思辨缺失症”的探讨。而这样一种情况，直到现在，在我们的大学英语课堂上仍然存在。 3 《商务英语谈判》课堂学生“思辨缺失” 文秋芳，劉润清（2006）指出外语专业学生“思辨缺失”具体表现为缺乏分析，逻辑不清，综合，判断，推理，辨析能力较弱等。而在商务英语专业类课程设置中《商务谈判》是不可或缺的一项重要实务+实训课程。也是国内外商务英语研究的重要课题。目前，在我校《商务英语谈判》是开设于大四的一门专业选修课程和实训课程，分别从理论和实训两个维度对学生进行训练。《商务英语谈判》是一门典型的“外语+专业”技能培训类课程，更确切地说是“外语+商务”，是与《商英标准》最为贴合的一门实用型课程。但在这样的课堂中，我们商务英语方向的学生们仍然存在“思辨缺失”问题。在推理，分析，论断等方面能力仍然有待提高。 4 学生“思辨缺失”原因分析 首先，相对于其他应用语言学科，商务英语起步较晚，还处于发展阶段，高校对于商务英语的课程设置还不够系统完善。 其次，就商务谈判的课程设置而言，虽然分为理论与实训两部分，但大部分教材案例都相对陈旧，且音频，视频资料较少，而且，随着跨境电子商务的迅猛发展，在跨境电商的条件如何进行商务谈判，也是一个有待进一步研究的问题呢;最后，从教师角度来看，大部分从事商务英语教学的教师都是语言学背景，他们对于语言知识部分较为熟悉，而对商务谈判知识的学习还需进一步深入巩固。 5 商务英语谈判教学中的思辨能力培养 （1）以案例为先导，激发学生的兴趣。商务谈判中的案例，能够为学生提供丰富的社会实践经验，帮助学生提高分析问题，解决问题的能力。但由于涉及到商业机密，大部分案例仅仅涉及到了谈判过程，而没有对谈判双方心理活动和谈判细节的描写。因此，在选择案例时，教师要提供支架，帮助学生搭建可理解的平台，帮助学生提高分析问题的能力，从而促进思辨能力的发展。而在案例的选择上，教师也应注意，要选择最具代表性的且短小精悍的案例，这样才便于学生理解和分析。 （2）以小组合作学习为指导，展开头脑风暴。小组讨论等合作学习方式，有利于激发学生的灵感，展开头脑风暴，从而激法思维，在自由式讨论中，进入思想的新区域，从而促进新的想法的形成。特别是在商务谈判中进行案例分析时，头脑风暴法更易激发学生发散性思维，促进学生思考，更有益于教学。 （3）以内容为依托，创建思维导图。根据《商务英语谈判》的教学内容，帮助学生了解商务谈判的过程，并在每一个过程中，通过合作学习和小组讨论的方式帮助学生创建思维导图，并展开讨论，研究商务谈判的必要环节，过程以及相应的谈判策略。帮助学生理清商务知识脉络，增强逻辑性，提升思辨能力。 6 结语 思辨能力的培养是新时期复兴性人才必不可少的能力，渗透在教学的各个层面。因此，教师要在教学的各个环节的设置中，帮助学生提升思辨能力，商务谈判的教学更是如此。只有这样，才能改变商务英语专业的学生“思辨缺失”的现象，提升学生的思辨能力。 参考文献： [1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013，15（05）. [2]邵珊珊.办好商务英语专业，服务国家“一带一路”建设——专访全国高等学校商务英语专业教学协作组组长王立非教授[J].外语教学，2018（11）：54-56. [3]王立非.国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题[J].中国外语教育，2015（2）：3-8. [4]王立非，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（2）：297-302. [5]王立非，葛海玲.我国英语类专业的素质、知识与能力共核及差异：国家标准解读[J].外语界，2015（5）：2-9. [6]王立非，葛海玲.论国家标准指导下的商务英语教师专业能力发展[J].外语界，2016（6）：16-22. [7]王欣欣.社会语言学视角下的外语教学研[J].吉林广播电视大学学报，2015，（09）. [8]文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题[J].外语教学理论与实践，2015（3）：6-12. [9]徐继菊，王淑雯，吕旭英.关于大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J].时代教育，2015，18（09）. 基金项目：吉林农业科技学院青年基金一般项目“国标指导下《商务英语谈判》教学改革与思辨能力培养”，项目编号：吉农院合字[2018]第4005号 作者简介：王晶（1984-），女，硕士，讲师，研究方向：商务英语教学，英语课程与教学论。 |
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