| 标题 | 基于“产教融合、校企合作”的职业人才培养机制探讨 |
| 范文 | 刘秀丽 郑沛 摘 要：“产教融合、校企合作”是实现培养高素质劳动者和技术技能人才的有效途径，如何建立融入了“产教融合、校企合作”思路的职业人才培养机制是亟待解决的问题。本文首先介绍了国家对“产教融合、校企合作”的政策支持，其次分析了目前“产教融合、校企合作”的现状，最后针对“产教融合、校企合作”人才培养机制建设从办学格局、培养方案、“双师”管理、课程开发这4个方面提出了建议。 关键词：产教融合? 校企合作? 人才培养机制 中图分类号：F279.23?文献标识码：A?文章编号：2096-0298（2020）03（b）--02 深化“产教融合、校企合作”是我国职业教育改革和发展的必然发展趋势，是培养优秀专业人才的有效途径。校企合作是职业人才培养改革的“面子”，产教融合是职业人才培养的“里子”，“面子”“里子”要合二为一，才能激发职业人才培养的办学活力、有效推进职业人才培养机制建立。 1 与“产教融合、校企合作”相关的国家政策及举措 党的十八大以来，党和国家就加快现代职业教育发展作出了一系列战略部署，出台了一系列深化“产教融合、校企合作”的相关文件及举措，其指导意义重大而深刻 ，下面汇总了几个重要的文件： （1）2014年6月23日—24日在全国职业教育工作会议上，习近平总书记就加快职业教育发展作出重要指示。指出：“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。” （2）2017年4月教育部为贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）文件精神，深入推进产学合作协同育人，汇聚企业资源，支持高校开展教学内容和课程体系改革、师资培训、实践条件建设、校外实践基地建设、创新创业教育改革和大学生创新创业训练，经与89家企业协商，形成了 2017 年第一批产学合作，协同育人项目。 （3）2018年2月，教育部、国家发改委等六部门关于印发《职业学校校企合作促进办法》的通知（教职成〔2018〕1号），指出：产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。 （4）2019年2月《国家职业教育改革实施方案》对深化产教融合、建设产教融合型企业工作做出部署。 （5）2019年4月，国家发展改革委、教育部针对产教融合印发了《建设产教融合型企业实施办法（试行）》（发改社会[2019]590号）。 2 “产教融合、校企合作”的现状分析 深化“产教融合、校企合作”除在政策上得到了相关部门的大力支持，也在党的十九大报告中被明确为重大的改革任务。学校和企业纷纷投入大量精力来探索“ 产教融合”的人才培养机制，支持“ 产教融合”发展，但在实施过程中也出现了很多问题，需要尽快完善解决。具体包括以下几个方面： 2.1 “产教融合，校企合作”模式单一，“企中校，校中企”的格局未能形成 “产教融合，校企合作”的思想提出来后，学校和企业积极响应，积极探讨合作模式。产教融合思想的核心在“融”字，即“产中有教，教中有产”，这就从合作模式上要求“企中校，校中企”，二者相互融合，因此，校企合作的模式存在两种形式“企中校，校中企”。“企中校”为校企合作的第一层次：学校与企业双方签定实习基地协议，并在企业挂牌。“企中校”合作模式的优势在于，这种合作模式较为简单，校企双方资金、精力等投入力度均不大，对校企双方运行制度，管理制度冲击较小，容易达成共识;此模式的弊端在于，企业以“获利”为第一生存目标与职业人才培养目标相背离，企业安排的工作也仅限于临时性的，专业性不强的，打杂类的工作，通过此种形式实习后，学生实践能力没有大幅提升，也很难学到真正的技术。“校中企”为校企合作的第二层次，学校通过投入场地，设备，专利等方式吸引企业到学校来，将企业工作点与学校实训室合为一体。此模式的优点在于校企融合，搭建集企业生产、管理与学校教学为一体的学生实习实训平台，真正体现产教“融”合。“校中企”合作模式的弊端在于此合作模式较复杂，涉及资金、用地等内容，对学校和企业的传统管理体制和运行方式冲击较大，推行阻力较大。 目前，推进“产教融合，校企合作”的学校和企业多采用第一层次“企中校”合作模式，第二层次“校中企”的合作模式较少。 2.2 “产教融合，校企合作”深度不够，“产教”无法有机融合 所谓产教融合是希望达到企业能够融入教育的深层次，融入学校的办学定位、人才培养方案设置、课程体系构建、教学方式等。目前，从“产教融合，校企合作”的多数学校和企业来看是“两张皮”，人才培养方案的设置、课程体系的构建、教学方式等均由学校来负责完成，且学校在完成此类工作时，更多的是从教育、学科建设的角度来思考，而忽略了企业或者市场的需求，企业在此过程中并未发挥积极参与和指导作用。校企合作双方合作内容主要集中在学生实习方面。“企中校”合作模式下，合作深度为：学校指定学生到企业定期实习，实习内容仅限于企业安排的工作，且该工作与实习教学计划吻合度无法评估和评价;“校中企”合作模式下合作深度为：将企业引入学校，学校按照教学计划安排教学，对企业中部分实践环节予以删减。在这两种合作中均未实现“产、教”内容上的真正融合。 2.2 “产教融合，校企合作”中双师队伍建设与管理滞后 2019年2月《国家职业教育改革实施方案》第十二条指出从事“ 产教融合，校企合作”的双师队伍资格及要求：从2019年起，专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘， 2020年起基本不再从应届毕业生中招聘，落实教师5年一周期的全员轮训制度。目前，学校“双师”教師来源分两个部分：一部分为从事教育的教师通过考试取得其他职业证书，学校自行认定的“双师”;另一部分为通过社会招聘，从事企业一线工作的技师，经过培养取得教师资格，纳入学校教师管理体系，与企业基本脱节的“双师”，这两种方式培养的“双师”均非真正意义上的“双师”。学校的“双师”队伍建设不仅要求来源于企业，同时也要求后续的管理与企业不脱节。 3 基于“产教融合”的职业人才培养机制 “ 产教融合，校企合作”人才培养模式被多数职业院校所接受，学校也在努力向这种模式转变，但想要更好地实施“ 产教融合，校企合作”人才培养模式，促进企业和学校的不断发展，就要根据自身的实际情况，开发出符合自身需求的“ 产教融合”人才培养新模式，现就此问题提出几点建议： 3.1 推进“校中企，企中校”的办学格局，完善协同育人机制 建立“校中企、企中校”形式的实践教学基地，推动实践教学改革。强化教学过程的实践性、开放性和职业性，推进校企深度合作。由学校提供场地和管理，由企业提供设备、技术和师资，引企入校，校企联合组织实训，为校内实训创建真实的会计岗位训练、职场氛围和企业文化;将课堂建到工作过程一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、实习实训安全保障等方面与相关企业密切合作，提高教学效果。推进校企深度合作实训基地的共建、共管、共享机制，建成集企业日常活动、学生技能实训、职业技能大赛训练及比赛、职业技能鉴定等为一体的紧密型校企合作办学联合体，完善协同育人机制。 3.2 产教融合，制订人才培养方案 人才培养方案是人才培养的纲领性文件，要做到产教融合来制订人才培养方案，必须建立由学校和企业共同成立专业建设指导委员会，具体负责内容如下：在人才培养方案的前期调研、论证过程中对人才培养予以准确定位;在人才培养方案制订过程中专业建设指导委员会要明确具体的人才培养的理论水平，实践操作能力，综合业务素质等内容;在人才培养方案制订完成后，专业建设委员会要定期召开会议，根据企业需求情况对人才培养方案合理性进行评估，并进行必要的修订。 3.3 校企共管，搭建“双师”管理平台 师资力量在高校专业教育过程当中是非常关键的存在，教师其本身具有的专业素质将会对培育专业人才发挥着决定性的作用。通过校企共管，搭建“双师”管理平台，坚持“走出去、请进来”， 按照“双师、双证”为导向进行专业师资队伍建设规划。以“职业资格证书、职业人才职业能力和水平、创新及综合运用能力”为目标，形成兼职教师吸引机制，健全教师聘用制度;同时与企业建立校教师“轮训”体系及“教师实践锻炼质量监控管理体系”，共同打造双师型实践教学团队。 3.4 校企合作，共同完成课程体系开发 与企业合作，利用现代信息技术，整合各种类型的优质教学资源，构建统一的专业网络教学资源管理与共享平台，形成具有特色的专业数字化教材体系，实现主干课程网络化、精品化，教学方法和手段现代化、开放化，保证专职教师、兼职教师、学生可以通过网络开展专业教学，进一步拓展专业教学的空间和时间。 逐步建立共享教学资源库，引领带动周边地区职业院校相关专业建设建立专业资源库，促进教学资源的开放性和社会性，提高教学资源的利用效率。 参考文献 [1]车明朝.产教融合校企合作产业文化育人[J].中国职业技术教育，2014（07）. [2]周晶，岳金凤.十八大以来中国特色现代职业教育深化产教融合校企合作报告[J].职业技术教育，2017（24）. [3]张振华.关于高职院校产教融合的探讨[J].智库时代，2019（9）. [4]刘玉英.当前职业教育深化产教融合、校企合作的现状分析[J].经验交流，2019（10）. ①基金项目：教育部协同育人课题（201701063055）：基于与“用友新道”产学结合的创新应用型会计人才。 作者簡介：刘秀丽（1977-），女，汉族，河南安阳人，副教授，硕士，研究方向：会计职业教育; 郑沛（1995-），男，汉族，江西鹰潭人，硕士研究生，研究方向：会计。 |
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