| 标题 | 大学生理想信念教育特征探析 |
| 范文 | 摘 要 当今社会进入信息化时代，各种社会思潮、价值观念以不可思议的速度传播，影响着大学生理想信念的确立，加强理想信念教育比以往更迫切。本文拟从理想信念教育与其他类型的知识教育比较的角度，就大学生理想信念教育的特殊之处进行分析，以期较有针对性的提高大学生理想信念教育的实效。 关键词 大学生 理想信念教育 特征 作者简介：王迎雪，天津理工大学马克思主义学院硕士研究生，研究方向：思想政治教育。 中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.245 大学生理想信念教育，与中国特色社会主义伟大事业，国家和民族的前途命运密切相关，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“加强和改进大学生思想政治教育的首要任务——要以理想信念教育为核心”，强调了理想信念教育的地位。十八大以来，习近平总书记高度重视理想信念教育，他指出：“理想指引人生方向，信念决定事业成败。没有理想信念，就会导致精神上缺钙”。高校广大思想政治工作者也努力通过各种途径不断加强和改进大学生的理想信念教育。但是，相对于其他类型的知识教育而言，包括思想政治理论课的大部分内容，大学生理想信念教育的效果并不尽如人意。具体表现为，大学生对理想信念教育的“知识”可以知道的很全面，但其相信的程度如何，尤其是用理想信念教育的知识指导自身行为的程度如何，往往与其掌握的理想信念的知识程度并不一定匹配。笔者以为这是与理想信念教育的特征有关联的。 大学生理想信念教育具有其独特的特征。只有洞悉这些特征，遵循其客观规律，才能有效解决学生实际关注的问题，使教育内容在学生中引起共鸣，从而确立崇高的理想信念。 一、 理想信念教育的“知道”与“相信”具有非同步性 理想是指对未来事物的、有根据的、合理的想象或期望，与不切实际的空想和幻想不同，它作为一种意识形式，是人们在实践中形成的、可实现的对美好未来的追求与期待，是对现实的超前反映。信念是知、情、意、行的统一，即以人們对不同的理论、思想进行了解和鉴别为基础，对自己认为正确的观念产生某种需要的情感，坚定不移的信服它，并以坚决的意志付诸实践，身体力行的为实现其而努力奋斗、不懈追求的精神状态，是人们内心的一种强大的精神支撑。理想信念是一个复合概念，既注重对未来奋斗目标的追求，又注重现实生活中人们应秉持的信念支撑，信念把理想视为最高价值，高度地信服和敬仰，并执著地追求。 由此可见，理想信念教育必须同时赋予事实判断与价值判断，也就是说大学生理想信念教育的结果不能停留在“知道是什么”，还要同时具备“相信是什么”。反之，如果学生在理想信念方面考了满分，但是他并不相信，那么对这个学生的理想信念教育效果就几乎为零。进而言之，如果一个学生从儿时的家庭教育开始，能够从自己的亲身感受与思考中论证理想信念，那么即使他没考满分，大学生理想信念教育对他的效果也是巨大的，因为这其中包含着他的价值判断。南航辅导员徐川的一篇热帖《我为什么要加入中国共产党》，为什么能够引起那么多大学生的共鸣呢？就是他把对“知道”与“相信”统一于一体。他没有什么深奥的大道理，只不过讲了两个实例，但是这其中蕴含着现实生活中的事实和“高度地信服和敬仰”。不可否认的是，高校思想政治教育早早为徐川的理想信念教育提供了前提基础，徐川的教育是使那些事实判断升华到了价值判断的高度。 近代以来，由于实证科学的突飞猛进，人们逐步地忽视了价值判断的作用，因为在实证科学的教育中，“知道”与“相信”是自然而然地统一在一起的，知道了同时就相信了。但是在理想信念教育中，“知道”与“相信”具有非同步性，知识教育毫无疑问是必要前提，但达到价值判断，达到“相信”，才是最终目的。 笔者有个不成熟的观点在此提出，以就教于同行们。在当今时代，一般性的、“中段儿”的知识对理想信念教育作用很差，对理想信念教育而言，要么用现实中浅显易懂的案例，由小见大，启迪大学生的灵魂，达到相信。要么用深奥的各种理论观念，在思维博弈中启迪大学生的沉思，达到相信。这两条教育方法的选择要根据学生们的情况而定，绝大多数学生适合于第一种方法，有些专业的学生适合于第二种方法。 二、理想信念教育目标的想象性与现实性 我国思想政治教育的根本目的是提高人们的思想道德素质，促进人的自由全面发展，激励人们为建设中国特色的社会主义，最终实现共产主义而奋斗。理想信念教育是思想政治教育的核心内容，其根本目标是引导大学生树立共产主义远大理想以及拥有为理想而献身的坚定信念，这是人们未来的终极奋斗目标，需要通过不同阶段的，依据现实情况制定的，一个个具体目标的完成来一步步实现，这些目标共同构成了理想信念教育的目标。 社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映，理想信念教育目标是想象性与现实性的统一。 首先，理想信念属于精神层面的活动，对于成长背景多样、更加强调自我的当代大学生群体，使其一步到位地树立起崇高的理想信念，达到以天下苍生为己任，为实现全人类自由全面发展而不懈奋斗的高度是不现实的，我们必须承认这一根本目标具有想象的成分。所以大学生理想信念教育如何启迪大学生的想象、联想等心理特质非常重要。大学生理想信念教育目标的想象性还体现在大学生“认为”的不切实际，我国还处于社会主义初级阶段，生产力发展水平还较低，社会制度还不够完善，共产主义美好社会的描述只能以大学生想象的方式存在，当对未知事物的美好想象与现实情况差距较大时，学生会觉得所接受的信息是空洞的，虚无缥缈的，所以理想信念教育如何切中时弊地批判现实生活中的非正义、不合理的人和事，以映现出美好的图景，这是理想信念教育根本目标想象性的要求。 其次，理想信念教育目标的现实性体现在两个方面。一方面，理想以现实为根据，是社会存在的反映，信念以社会实践为基础，是社会的产物，理想信念在特定的历史条件下形成，是对理想可以实现的坚信。理想信念教育具体目标的制定立足于事实，关注个人利益的需要，体现了社会发展的时代要求，具有现实性。另一方面，理想的实现受当下社会历史条件和发展水平的制约，所制定的不同阶段的具体奋斗目标以最高理想为指导，为最高理想服务，符合社会发展规律，是可以实现的，个体在不同人生理想的实现中，肯定自己，不断完善自己，有利于更长远目标的实现。 三、理想信念教育内容的崇高性与层次性 大学生理想信念教育的核心内容是对马克思主义的信服教育，对中国特色社会主义的信念教育，对共产主义的信仰教育，对中国共产党的信任教育，对中华民族伟大复兴的信心教育。这些社会理想信念教育内容是在中国发展历程中，我们党经过不断实践、反复证明后所选择的与社会发展规律相一致、与中国国情相符合、与人民利益实现相契合，最进步、最合理的理念。并且从精神层面为大学生提供了人生价值取向的最高准则，引导学生明确生命的意义，努力实现自我价值，是学生对超越现实、超越自我的不断追求，具有崇高性。 理想可以分为共产主义远大理想、建设中国特色社会主义共同理想、实现个体具体人生目标的个人理想，这三个层次是辩证统一的，共产主义理想是人们终极的奋斗目标，坚持走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴是实现共产主义的必经阶段，而共同理想的实现依赖于个人理想的实现。所以理想信念教育的内容既包括实现人们自由全面发展的最高层次的社会理想，也包括完成人生阶段目标的较低层次的个人理想，具有层次性。 当代大学生受主客观条件的限制，最高层次的共产主义理想确立不是一蹴而就的，由于学生个体认知和思想水平的不同，理想信念的高度也是不同的，理想信念教育需要正确处理最高理想、共同理想、个人理想的关系，把三者的内容有效的融合与统一，还需要对不同理想信念高度的学生进行不同程度的教育，遵循规律、实事求是、分层次的对大学生理想信念的形成施以影响与引导，在循序渐进中使学生坚定崇高的理想信念。 四、理想信念教育内化过程的阶段性与长期性 理想信念教育的内化过程是大学生对理想信念的认知与选择、坚定并内化为日常行为的过程。从教育层面分析，学者查少刚提出理想信念教育要解决“它是什么”、“为什么是它”、“它有用吗”、“它如何有用”四个问题，这是教育内容内化过程中必然遇到、急需分阶段解决的问题。首先是对理想信念崇高的定位，引导学生从理论上了解崇高的、正确的理想信念的内容；其次是对理想信念价值的分析，激励学生从意识上接受并认同所选择的理想信念；最后是对理想信念实践的探讨，强化学生从行动上对理想信念的有用性进行实践，在实践中不断深化认识，再使认识不断深化于心，并付诸行为。 从大学生自身层面分析，当今社会多元文化与思潮并存，人们处于思想、言论较为开放的信息时代，自主意识较强的大学生会对自己所接触的不同的价值观念进行广泛了解、不断比较，多元选择并相信与自身利益相关的理想信念，并且随着自己经历与见识的增多，不同成长时期的理想、理念会不同，对同一理想信念在不同的成长阶段认识也不同。所以大学生理想信念的形成容易出现反复，理想信念教育要经过大学生对理想信念不断反复判断、渐进认同，最终内化于行为的过程，这个过程具有长期性。 习近平总书记说“核心价值观的养成绝非一日之功，要坚持由易到难、由近及远，努力把核心价值观的要求变成日常的行为准则，进而形成自觉奉行的信念理念”。理想信念的内化，要由易到难、由远及近，从有理想到坚信理想再到实现理想，这是其阶段性特征的体现，并且过程中遇到的各种各样的困难和挫折，也注定了其内化的长期性。理想信念教育内化过程阶段性与长期性的统一，对思想政治工作者提出了更高的要求，既要对不同阶段的情况进行分析和把握，还要做好打持久战的准备，切实提高教育的实效。 参考文献： [1]罗国杰.理想信念与“三观”建设.北京：中共中央党校出版社.2000. [2]吴潜涛.正确理解理想信念的科学含义.教学与研究.2011（4）. [3]陳万柏、张耀灿.思想政治教育学原理（第二版）.北京：高等教育出版社.2007. [4]左雪松、夏道玉.论当代大学生理想信念教育研究的命题误区与逻辑纠偏.大庆师范学院学报.2012（3）. [5]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观：在北京大学师生座谈会上的讲话.人民日报.2014-05-05（002）. |
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