| 标题 | 初中思想品德课堂追问存在的问题及原因分析 |
| 范文 | 摘 要 随着新课改的不断深化，初中思想品德课堂追问的运用受到越来越多中学政治教师的重视。本文从初中思想品德课堂追问的概念，课堂追问存在的问题及原因，对初中思想品德课堂追问展开了研究。希望能够通过本文的探索与研究，帮助初中政治教师掌握良好的课堂追问技巧，在课堂教学实践中使教师与学生真正融为一体，更好地贯彻落实新课程标准对思想品德课堂所提出的教学目标与要求，以提升初中思想品德课的教学成效。 关键词 初中 思想品德 课堂追问 作者简介：张箴言，河南大学马克思主义学院。 中图分类号：G621 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.05.099 追问是思想品德课堂教学中有着独特功用的教学技巧，在现实的教学实践中，它对增强师生互动，调动学生的学习积极性具有至关重要的作用。随着新课改的不断深入，初中思想品德课堂更加注重追问艺术的运用，通过课堂追问不断引导学生的思维朝着社会所要求的方向发展，使思想品德课堂教学真正成为教师与学生的双向互动过程。 一、初中思想品德课堂追问的定义 （一）课堂追问的定义 课堂追问，是指教师在课堂教学中，为了完成教学任务，实现教学目标，围绕教学内容，提出首问题之后，在学生回答的基础上，再次提出与首问题有逻辑关系的连续问题，形成有紧密联系的问题链，以对首问题进行补充和深化，帮助学生透彻理解教学内容而运用的具体教学方法 。 （二）初中思想品德课堂追问的定义 “思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，该课程的目标是以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础 。”初中思想品德课堂追问的含义是在初中思想政治课的教学过程中，教师牢牢掌握教学目标，围绕教学内容，在学生对初次提问进行回答后，联系学生回答的具体情况，进一步提出与预设问题有密切联系的连续提问，使学生的思维得到启发，帮助学生实现从道德认知到道德行为的转化，使思想品德课程的影响通过学生内在的思想矛盾运动起作用，从而使其个体的思想品德得到发展。 二、初中思想品德课堂追问存在的问题 （一）追问时机与追问所采取的方式方法不合理 在思想政治教育中，选择时机是指善于选择特定对象进行特定内容教育的最佳时间，选择时机就是要求对人们的思想政治教育要及时和适时 。追问时机是指教师对学生进行特殊内容提问的最优时间。追问的方式方法是指教师选择什么样的问题对学生进行再次提问，以达到拓展学生思维，使其思维得到正强化的目的。在初中思想品德课堂教学中，教师选择恰当的时机和方式方法对学生进行课堂追问对学生个体思想品德的形成发展尤为重要。然而在现存的中学思想品德课堂教学实践中，教师往往不能把握课堂追问的最佳时机以至于事倍功半，同时教师所提问的形式随心而欲，有的教师则是完全根据自己的感觉，想什么时候追问就什么时候追问，以至于并没有达到启发学生思维的目的反而使学生思维混乱，概念混淆。 （二）课堂追问对学生思维的启发作用欠缺 课堂追问作为课堂教学过程中必不可少的一种行为，其目的就是为了使学生的思维得到进一步的发展和完善。而在实际的思想品德课堂教学中，教师往往是为了追问而追问，不懂得追问艺术的运用，缺乏对学生思维的启发作用。大部分教师常常用“是吗”“对吗”作为课堂追问的形式，这种追问表面上是在对学生进行提问，让学生有选择的机会和权力，实际上并没有给学生思考的空间，更谈不上对学生思维的启发作用。部分教师在课堂上的追问过难，超越了学生现有的思维能力同时也使学生主动思考问题的积极性受挫;也有一部分教师追问的问题过于浅显，并不能充分发挥对学生思维的启发作用。 （三）课堂追问给学生思考的时间过短 课堂追问所注重的是对学生的引导作用，通过引导使学生进行独立自主积极主动的思考获得知识，它更多的是对学习过程的关注 。教师在追问的过程中应根据学生的认知水平和所提问题的难易程度给学生合适的思考时间，只有这样才能使学生真正地融入到课堂中去，实现新课改的教学目标和教学要求。然而在现实的思想品德课堂教学中，大部分教师在课堂追问的过程中给学生所留的思考时间过短，有时甚至再次提问过后直接让学生进行回答，也有的教师采取自问自答，忽视了学生在课堂中自主能動性的发挥同时也抑制了学生进行自我教育的积极性，影响了思想品德课堂教学过程中教育主体与教育客体之间的良性互动。课堂教学由于这一原因并不能发挥其良好效果。 （四）课堂追问与教学内容和教学目的相违背 追问的目的是为了使学生对教材内容有更全面地了解与掌握。而在现实的中学思想品德课堂教学过程中，教师的追问往往很多时候是盲目随意的追问，往往存在追问内容不贴切，方向性不强烈，追问的内涵与外延不明确，与教学内容存在很大的偏差。在思想品德课堂教学中，教师追问与教学目标内容的不一致，使得学生个人的思想品德的形成与发展受到阻力，思想政治教育的效果也不明显。 三、初中思想品德课堂追问存在问题的原因 （一）对初中思想品德课教材内容理解不够彻底 思想品德课以“以人为本”代替了“以知识为本”。教材不单单是教师对学生进行思想政治教育所借助的教学手段，而是学生接受思想政治教育理论灌输的典型示范，是学生进行思想品德活动的依据。教师必须要清楚了解思想品德课程的性质及特征，领悟课程所要传递的基本观念，对思想品德教材的章节结构设置有充分的了解把握才能进行有效的课堂追问。一方面，教师必须先受教育充分学习领会社会发展的要求，才能更好地开展思想政治教育活动。另一方面，社会信息的现代化要求教师在向学生讲授知识的同时也要向学生学习，才能充分发挥其主导作用。要做到这一点，首先，教师要对教材进行从头到尾地阅读，把教材所涉及的问题理解到位。其次，一般来讲，教师对思想品德课教材的分析应从德育与智育两个角度出发。再次，教师在教学实践中要注意发挥其创造性，要依据学生思想品德的实际状况，对教材进行创造性的运用，调动学生学习的积极性。然而在现实的思想品德教学实践中，不少教师对教材的掌握不够全面彻底，往往凭借自身的教学经验而脱离课本进行教学实践，对学生进行盲目追问，追问显得过于简单随意，并不能充分把握学生的思想实际，由此造成了课堂追问存在的一系列问题。 （二）所掌握的課堂追问的专业知识与技巧不够 1.对与课堂追问有关的专业知识掌握不多 通过实际调查，很多教师对追问知识了解与把握不透彻，概念模糊，一些青年教书由于刚刚离开学校不久，所以对追问二字不算陌生，但是也并没有做到全面透彻地了解。由于教师平常自身教学任务重工作繁忙，很少有时间去学习与追问相关的知识造成了对课堂追问使用的不恰当。 2.追问技巧不够娴熟 在初中思想品德课堂教学中，追问运用的恰当与否直接关系着教师是否具备良好的教学素质。因而课堂追问技术的运用需要教师不断反复地进行教学实践。而在现实的教学实践中，大部分教师虽然承认课堂追问的好处，以及认同通过反复的实践能够提升教师运用追问技术的技巧，但是他们在实际的教学过程中很少这样做。教师通常是由于职业要求而象征性地开展思想政治教育活动，在完成课时安排规定的任务后就算完成了教学任务，接下来便会投入到新的备课环节中去，很少有教师会认真细致地进行教学反思，更不会加强自己在思想品德课堂中对追问技巧的练习与运用。人的思想品德形成与发展过程是在社会实践的基础上主客体因素相互作用相互协调的产物，人只有通过自身不断的反思总结通过自身内在的思想矛盾运动才能提高自身的素质 。教师也一样，教师只有通过对追问技巧的不断反复实践，才能提升其追问技巧，从而提高整个思想品德课的教学效果，有助于学生思想品德的形成与发展，更有助于启发学生的思维能力。 （三）对学生实际情况了解不够彻底 1.对学生学情分析不够准确 受到自身年龄和生活学习经验的限制，中学生理解问题时往往比较片面，判断容易出差错，很难透过事物的现象分析其本质。在初中思想品德课堂中，学生面对教师的追问往往出现答非所问、盲目回答的情况。因此，教师需要给他们以恰当的启发引导，循序渐进地引导学生深入理解课堂所学内容。而在现实的初中思想品德课堂教学中，大部分教师并不能全面了解掌握学生的实际学情，而是根据自己以往的经验进行教学，因此导致了课堂追问过于简单或过于困难的情况从而弱化了学生主动学习的能力。 2.对学生的现实生活状况了解不够 思想品德课与学生的生活关系密切。教师的追问也应该立足于学生的实际生活状况，追问与学生生活联系的密切与否直接关系着其是否能够引发学生的学习兴趣与思考热情。在实际中的思想品德教学中，教师很少有时间有精力去了解学生的实际生活状况，也缺少与学生的交流、沟通，再加上中学政治教师一般所带班级较多不可能对每一个所教学生都能做到对其生活有深入透彻地了解。这就使得教师在进行课堂追问时脱离学生的实际生活状况，追问的问题不能被学生所理解，无法激发学生的学习热情等。 四、结语 课堂追问在初中思想品德课堂教学中具有独特的作用，它有助于增加在教学实践中师生的互动，有助于启发学生的思维，对增强中学思想品德课的活力，扩大思想政治教育的影响面都具有重要的意义，因此，对于中学政治教师来讲，必须熟练掌握这一技巧。但在现实的思想品德课堂教学实际中，课堂追问技术的运用并没有达到预想的效果，反而存在种种的问题，本文通过调查分析对这些潜在的问题，希望对中学政治教师的课堂实践能够有所帮助，使他们在教学中熟练掌握追问方法的使用技巧。 注释： 王悦.学校教师教学方法与艺术全书.北京：中央民族大学出版社.1998. 中华人民共和国教育部制定.义务教育思想品德课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社.2012：1-5 陈万柏、张耀灿.思想政治教育学原理.高等教育出版社.2007：77-78. 马秀龙.初中思想品德教育教学生活化的探讨.中国科教创新导刊.2012（21）：55. 余龙进.简论青少年思想政治教育过程及其规律.山东省青年管理干部学院学报.2004（1）：22-23. 参考文献： [1]王婷. 初中思想品德课堂追问研究.安徽师范大学.2017. |
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