| 标题 | 基于《PLC》一体化教学课程教学质量监测与评价的应用研究 |
| 范文 | 吴静 摘 要：《PLC》课程是自动化专业一门必修课，也是一门实践性很强的学科，为了达到好的教学效果多采用一体化教学模式，当然，想要进一步提升教学质量除了好的教学模式外还应该有合理的评价体系。 关键词：一体化教学;质量监测;应用研究;技工院校 为了响应职业教育改革的发展要求，各技工院校在不断的探索和发展适应本院校课程的改革方法，其中以“理实一体化教学最为典型”。一体化教学就是将理论教学与实践操作相结合的的方式，使理论知识运用到实践操作中，在实践过程中同时又可以检验和补充理论知识，这种方式打破了传统枯燥的以“讲”为主的教学模式，更多的倾向于学生“做”的操作方式，由此激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，从而达到提升教学质量的目的。 想要提升教学质量的除了要有一套合理的教学模式外，还需要有完善的综合评价体系，以评价结果的方式去检验教学质量的好坏，现以《PLC》课程为例，对一体化课程教学质量监测与评价进行深入的研究。 一、课程特点 《PLC》（可编程控制器）是中等职业院校自动化专业一门重要的专业课程，实践应用性要求很强，本课程主要分为理论和实践两部分，传统的教学模式式是两部分相分离的的教学方式，自采用了一体化教学后，我们将理论教学与实践操作合为一体，充分利用现有的教学资源和先进设备，把专业理论知识融入到实践技能训练中，这样，学生能将理论与实践进行合理的衔接，掌握学习的主导权，激发学生的学习潜能，为社会和企业培养高技能的应用型人才。 二、现阶段评价体系存在的不足 目前，大多数技工院校的评价方式还比较落后，评价体系不健全，主要表现在以下几个方面：（1）评价方式—仍采用传统的评价模式，以成绩论英雄，成绩包含平时成绩和期末成绩，平时成绩又主要是看作业、出勤、课堂表现;期末成绩的测评主要是以闭卷或开卷考试的形式进行。这种评价方式还停留在应试教育的阶段，而职业教育的最大特点就是培养技能型人才，注重实践应用能力而非理论文化成绩，因此这种评价方式对于职业教育发展的初衷是相违背的，不利于职业教育的发展。（2）评价主体-过于单一化，目前我们评价一个学生基本上是老师说了算，我们在填写每学期的期末成绩单的过程中，基本上也是根据学生的平时表现和各科成绩来评价一个学生，这种评价方式比较片面，不够客观全面。由于每个人的评价标准不一样，不能用某一个人或某一个群体的定性思维去衡量一个学生的好与坏。（3）评价流程-过于形式化、简单化，评价体系除了评价学生外，还要评价教师，现阶段评价教师的方法无非多是走形式，按部就班的操作，除了日常的教案、作业、听课检查以外，无非再就是学生评教、领导打分、同事之间互评等，这种评价方式非常片面不具体，很多就是应付了事随意之间打分，经常出现负责任的老师分数反而低的现象，有时还只注重老师工作量而忽略了教学质量，定量而不定性，严重影响了教师工作的积极性和主动性。总而言之，不合理的評价标准、不健全的评价体系就无法促进“教”与“学”的良性循环，教师一旦缺乏客观、公平公正的评价，自然而然就促进不了教学质量的进一步提升;学生得不到多方位合情合理的肯定与评价，必然就缺乏学习的主动性和能动性，不利于培养学生分析、解决实际问题的能力。因此，研究和探索新的评价体系对提高教学质量显得尤为重要。 三、《PLC》课程教学评价方案 《PLC》课程是一门实用性很强的课程，在教学上我们主要还是以讲解为基础，但更多的还是注重实际动手的操作能力，因此，在评价体系上要建立一套符合课程特点的评价模式。基于《PLC》的课程特点，我们将从以下几个方面进行完善。 （1）评价方式多样化。对于评价学生，应改变传统的以笔试成绩进行排名的方式，由于《PLC》课程目标要求学生具备使用PLC技术与梯形图、指令进行电子应用系统辅组设计专项的技能型应用人才，因此，在进行评价的过程中，应该分为两个部分，一是理论部分，二是实践部分，实践操作能力部分还应相应的占有更多的比例，侧重于动手能力，另外，评价的方式不能一味的重结果轻过程，要全程式跟踪评价，根据学生个性差异，关注每个学生在学习过程中的点点滴滴，及时掌握学生的进步与变化，从而给予学生适时的评价和反馈，让学生更及时的了解自己的不足，从而改进学生学习方法，提高教师的教学质量。对于评价教师，由于《PLC》课程进行的多数是实训操作，除了日常的教案、作业、听课检查以及学生的评教外，还应根据教师的工作量、教师的课程特点及所用的教学手段来进行综合评价，我们不能仅凭一堂课的效果去衡量教师的教学质量，还要关注学生的学习成果（实物产品）是否最终能够符合企业的质量要求。 （2）评价主体多元化。对于学生而言，由于《PLC》课程大多数时候是进行一体化教学，在一体化教学过程中我们要进行分组实训，每组成员在小组长带领下进行各项任务的试验操作，个人操作及每组操作的结果会进行评比，因此团队协作精神，大局意识以及自我牺牲精神在学习中是应必备的素质要求，所以我们在评价学生的过程中不能仅仅只看教师单方面的评价，还应增加学生的自评和学生之间的互评。形成学生自评，学生互评和教师综评的多元化评价主体，如果在条件许可的情况下，我们还可以要求学生及时到企业中进行实习锻炼，看企业的各主管人员是如何评价学生的学习掌握情况以及解决实际问题的能力。同时，也把这项评价结果作为最终评价学生的重要指标。 （3）建立评价反馈机制。对于评价学生的结果，我们要及时的进行汇总，汇总的结果通过班主任及任课教师反馈给每个学生，使学生从评价结果中认识自己的不足，以便更好的进行纠正和提高;对于评价老师的结果，好的方面我们要进行广泛的学习和发扬，取长补短，对于个别不合格的老师，我们要进行私底下的交流，掌握具体的实际情况，给予合理的指导。对于《PLC》课程的评价体系，我们还要进行问卷调查，在开设了《PLC》课程的班级中进行走访调查，走近学生的内心世界，多方听取学生的意见和建议，对新的评价体系有什么新的见解和想法，最终以书面的形式或组织班干代表发言的形式进行总结交流。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。