| 标题 | 《历史教学》第125卷（2017年1～12期）总目 |
| 范文 | 专 稿 依靠“巨室”与打击“巨室” ——战国历史进展的症结问题之一 刘泽华（1·3） 试论明确“十四年抗战”概念的意义 朱汉国（3·3） 不可能发生的事件？ ——全球史视野中的明朝灭亡 李伯重（3·6） 20世纪上半叶中国的政治走向及其原因 迟云飞 周经纬（5·3） 论决策与世界大战的起源 周旭东（5·9） 新北京：从晚清经验看京津冀一体化 马 勇（11·3） 也谈中学历史教育的衔接问题 吴 伟（21·3） 谈谈义务教育部编历史教材落实立德树人的问题 徐 蓝（23·3） 简论基于核心素养培养的历史教学特征 叶小兵（23·8） 专题讨论——京津冀中学历史教学教研协同发展 历史学科素养在“做历史”的过程中落地 郑 林（11·9） 群策·众筹·共建·分享 ——有感于京津冀三地历史教研联展和论坛 李惠军（11·12） 核心素养的教师话题：做一个完整的人 ——“京津冀中学历史教学教研协同发展”活动的启示 夏辉辉（11·16） 专题讨论——同构异表 “同构异表”与历史教师的教学呈现力（一） 李惠军（17·3） “同构异表”下的《西欧的一体化进程》教学设计 王 骁（17·9） 《西欧的一体化进程》教学设计之表达部分 王 超（17·17） 早期欧洲文明建构及影响 侯建新（17·21） 零距离互动 ——侯建新教授与李惠军老师在“津沪两地‘同构异表 課例探微”活动上的对话 历史教学编辑部 整理（17·27） 专题讨论 历史课应回归史学的教育功能 郑 林（19·3） 回到学生发展看历史学科核心素养 徐金超（19·10） 基于历史核心素养的教育转型：挑战与课题 王德民 朱启胜（19·15） 时间观念素养的内涵与培养 覃玉兰 陈志刚（21·35） 何以发展学生时空素养 ——应深度反思核心素养落地 郭子其（21·42） 浅谈全国卷历史高考题对时空观念的深层考查 ——以雅典民主政治为例 黄杏婵（21·50） 教学研究 中学历史教师的专业发展与教学评量 郭从杰 谢 静（1·7） 信息技术融合视角下的历史教学方式变革 ——兼论智能教学环境下学生信息化素养的培育 赵士祥（1·12） 史料教学的伦理风险及其化解 刘道梁（1·19） 初中历史微课“知识碎片化”现象的应对策略 田红彩（1·26） 根植乡贤史迹 拓展课程资源 ——谈乡贤史迹融入历史与社会教学的实践与体会 丁立军（1·31） 论中学历史教师的专业内涵与成长路径 黄牧航（3·16） 基于有效内涵历史单元教学视角的延伸与融合 ——以人民版《近代以来科学技术的辉煌》为例 李南亮（3·22） 基于思想流变与内涵的教学策略与意蕴 郭子其（3·28） 中学生历史学科能力表现影响因素研究 郑 林 郑国民（5·14） 基于普通高中历史学科核心素养的考试研究 马秀谊（5·20） 例谈学生历史解释能力的培养 周云华 黄 飞（5·27） 高三复习课更应注重教学目标的设计与达成 ——以《美国联邦政府的建立》一课为例 赵剑峰（5·32） 我们赖以认识历史的“时空观念”阐释 马维林（5·38） 析历史比较教学操作的要求 陈志刚 周 珂（7·3） 立体、多维、联系、互动 ——以《启蒙运动》为例谈高三历史复习课的特点与设计 贾海燕（7·10） 以素养为旨归的《新文化运动》教学设计 刘晓兵（7·17） 中华传统文化精神在历史进程中的影响及价值指向 ——以中国近代史教学的几个问题为例 许 伟 张 斌（7·23） 教学目标设计应体现核心素养的“涵蕴性”与“层级性” 王 生（7·27） 正确理解和把握工业革命与世界市场的关系 ——《“蒸汽”的力量》一课的教学定位与关键环节处理 王叶军 王 英（9·3） 历史解释是历史学科核心素养的核心 ——历史解释的内涵诠释与教学实施策略研究 朱 可（9·9） 生态学视角下历史开放性教学的课堂研究 仲尧明（9·19） 历史课程改革的难题 唐春波 陈志刚（11·20） “历史解释”应与时代价值相结合 ——以《马克思主义的诞生》为例 卞姗姗（11·26） 教材的隐性线索，我们是否读懂了？ ——以“近代西方资本主义政治制度的确立和发展” 专题为例说起 陈明辉（11·32） 基于“视阈融合”的学术型教学与史学核心素养养成 ——以《古代中国的商业经济》一课为例 朱孔庭（11·38） 例谈史料教学中的无效论证 于云雁 云嘉南（11·46） 课堂造境：“情思历史”的脚手架 ——以岳麓版《夏商制度和西周封建》一课为例 陈洪义 刘 剑（11·50） 基于学科核心素养和核心价值观的教学分析与设计 ——以人民版《伟大的历史性转折》一课为例 王晓荣 张 洁（13·36） 认识不同“历史解释”的途径及建构意义 张俊田（13·42） 康乾时代：盛世乎？ ——谈高中历史温习的切入点 汪建红（13·48） 细译史材，升华史识 ——以《改变世界的工业革命》二轮复习为例 谈高三材料教学 罗菊利（13·52） 批判性思维与历史核心素养的建构 卞姗姗（15·19） “引出”：历史核心素养培育的教学实现策略 ——从“伏尔泰与启蒙运动”一课的 教学实践说起 陈国兵（15·26） 历史解释中的覆盖定律模型概述 赵海明 何成刚 沈为慧（15·32） 历史教学要着力培养学生理解力 ——以“甲午中日战争”为中心 徐赐成（15·37） 基于“核心素养”的历史学科校本课程开发与实施 ——以“濟宁文化系列”校本课程体系开发与 实施为例 安 波（15·44） 基于史料实证的乡土资源的理性开发与运用 薛权开 黄 敏（17·39） 家国情怀教育的本质是培养天下情怀 林德田（17·44） “史料实证”与“历史解释”关系初探 何成刚 沈为慧（17·48） 历史教学中的考古认知 赵 娜（17·53） 历史论证探析 ——以历史教学中的“论证”为中心 冯一下（19·20） 近代西方人文主义与基督教的关系 ——从几则故事说起 鲁东海 吴莉莉（19·32） 依托教学支点，培育历史素养 ——以岳麓版必修Ⅲ“挑战教皇的权威”一课教学为例 李树全（19·38） 历史教学中思维可视化形态路径的深度建构 赵士祥（19·42） 从“战略大决战”一课的教学课件谈起 邓继民（19·50） 论唯物史观是根本的历史学科核心素养 冒 兵（21·8） 《大萧条与罗斯福利新政》教学分析 王叶军 王 英（21·15） 指向深度学习的核心素养校本评价 ——以历史学科蕴含的家国情怀为例 朱文琪（21·24） 法度、尺度与温度 ——微信群关于明朝内阁是否“法定”地位的争论及思考 薛权开（21·30） 关于中学历史教师的历史学科专业素养 李晓风（23·12） 主体性目标引领下的中学历史知识教学 ——20世纪90年代的自我建构 束鹏芳（23·16） 基于学生视角的初中历史教学 ——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课为例 王健宁（23·22） 教材研究 部编《中国历史》八年级上册教科书总体介绍 黄云龙（19·55） 教材分析 人民版《古代中国的农业经济》教材分析 ——兼及古代中国地理环境与政治经济的相关讨论 王 英 王叶军（3·34） 宋元宰相制度的教材释疑与教学策略 李秋芳 王晓宇（3·40） 历史综合探究课目标设计的定位、实践与价值 ——以《伏尔泰对英国政体的评论》为例 张卓鸿（7·48） 如何认识历史课堂里的“他” ——以“澶渊之盟”中的“宋真宗”为例 王良胜（7·53） 以《美苏争峰》为例谈课本的批判性解读 张禄佳 吴 玮（7·57） 教学设计 “人”字是如何打造的——詹天佑 申屠兴山（1·36） 随风潜入夜，润物细无声 ——评析“人”字是如何打造的一课 戴晓萍（1·42） 《古代希腊民主政治》教学设计 聂国民（3·62） 抗日战争教学设计 ——以“川军抗战”为核心 陈 倩 王珍珍（3·68） 思想史教学应注重思想发展的“源”与“流” ——《宋明理学》教学设计 周治安（5·43） 摩根风云与镀金时代 ——《第二次工业革命》小切口深挖掘案例 毛 帅（5·48） 用故事还原人物，用理性思索历史 ——以“近代科学之父牛顿”为例 郑 远（7·32） 多样文明观引领下的教学设计 ——以人教版《鸦片战争》一课为例 胡 斌（9·32） 学术史视野下的《第一次世界大战的爆发》教学设计 魏 飞（11·56） 以“小切口”呈现“大历史” ——《晚清西学东渐——以西医东渐为视角》教学设计 郑成刚 欧阳跃峰 赵玉民（11·62） 《大萧条与罗斯福新政》教学设计 唐 朋 姚伊琳 周仕德（13·3） 倡导史料教学 坚守严谨治学 李稚勇（13·9） 关注学生认知 凸显学科价值 ——评《大萧条与罗斯福新政》教学设计 王继平（13·11） 基于学科素养的初高中历史教学衔接研究 郑 林（13·13） 初中《古希腊城邦文明》教学设计 夏艳芳（13·18） 高中《古希腊民主政治》教学设计 王 宁（13·22） 磨合 博弈 理解 ——刍议《当今世界经济区域集团化的发展》高三教学 吕准能（23·54） 提升课堂立意，培养家国情怀 ——以《罗斯福新政》为例胡文根（23·62） 高考研究 应重视培养学生发现问题与形成观点的能力 ——近代全国卷历史论证题的教学启示 郑宇明（1·45） “史料实证”素养的教学分解初探 ——基于对2000年以来相关高考试题的分析 苗 颖（3·47） 发现问题：理解2017年考纲修订背后的深意 徐贵亮 赵剑峰（9·38） 基于事件流变的教考反思 郭子其（9·43） 考生批判性思维作答表现的启示 ——以近年来天津文综历史卷为例 许志勇 李学敏（9·49） 历史解释素养考查的两种类型及教学启发 ——基于2017年全国卷历史阐述题的探讨 王 生（13·27） “历史变异”高考命题立意与时序教学策略 ——以2017年新课标全国卷Ⅰ试题为例 范红军 杜文星（13·32） 从高考文综41题解题谈历史辩证逻辑方法的运用 陈志刚 周武兵（15·3） 全国新课标Ⅰ卷与天津高考历史卷的比较 郑 辉（15·10） 基于长时段大时代的主题式命题 ——2017年全国文综Ⅰ卷历史题的变化与启示 毛经文（15·14） 由西汉海昏侯刘贺墓引出的史料实证命题 ——2017年高考天津卷文综历史第12题解析 陈光裕 郑晓峰（17·32） 案例分析 新中国外交的考察与学科核心素养培育 ——岳麓版“屹立于世界民族之林——新中国外交” 备课思路与反思 曹华清 黄 戈（3·55） 史料如何实证？ ——漫画《舆论》教学实践的反思 潘承生（9·26） 如何讲解“短暂春天”：北洋政府时期经济的再认识 郭从杰（15·49） 新文化运动备课的视阈、视界、视点 付文治（15·54） 以中国现代外交为例的专题教学设计 薛伟强（15·62） 阅读与备课 “袁氏當国”的另一面 ——读《两岸新编中国近代史》 魏 飞（1·49） 关于科技史的教学思考 ——《什么是科学》的启示 杨 枫（5·52） 从社会经济环境解读英国工业革命发生的动力 朱世光（5·59） 后殖民主义史学的移植与超载 ——从《英国的课业：19世纪中国的帝国主义教程》 一书为讨论中心 朱继军（7·61） 质疑教材 董仲舒政治遭遇考辨 孙 凯（1·54） 历史叙述中的逻辑“陷阱” ——从《新青年》1917年发行量说起 欧国文（5·63） 从教科书插图谈史料实证 童金辉（13·70） 对人教版必修Ⅱ“西欧商人清点钱币”插图再认识 朱仁乐（23·50） 教学随笔 基于核心素养的教学实践与反思 ——以《交通工具和通讯工具的进步》一课为例 刘金军（1·58） 文艺复兴时期人文主义是不是天主教异端思想 刘显斌（1·62） 以教材为出发点的“历史理解” 桂 俊（5·66） 学科核心素养培养视野下的史料教学优化策略 贲新文（5·69） 心灵关照、智性涵养与理性情怀的滋育 ——我讲《祖国统一大业》一课的 企划诠释和内心絮语 李惠军（7·38） 历史教学中自主学习的实施策略研究 沈春华（7·43） “回到历史现场” ——关于历史解释素养培育的读史札记 沈为慧 何成刚（9·53） 浅谈高中历史人物评说 ——以《评说圣人孔子》为例 陈玉龙（9·58） “重构”历史的“人”：中学历史教师的 应然角色 房 莉（13·56） 新方法的引入须以正确的价值导向为前提 金 飞（13·62） 哥伦布为什么至死为承认到达的是美洲？ 陈 玮 胡稳辉（13·67） 教学设计应凸显学生的思维主体地位 ——以“甲午中日战争和八国联军侵华”为例 张兆金（17·59） 历史核心素养教育重在实践创新 王建国（17·63） “同构异表”与历史教师的教学呈现力（二） ——关于《西欧一体化》的设计思路 李惠军（19·60） 历史特征与历史教学 朱命有 魏恤民（21·56） 整体思考，论世知人 ——《明末清初的思想活跃局面》一课的 教学设计与思考 章国好（21·60） 外国限制中国机器进口？ 魏 飞（21·65） 我为何这样讲《太平天国运动》一课 李惠军（23·32） 刍议史料研习教学活动的优化 贲新文（23·38） 博物馆：历史教学的资源库 ——博物馆资源融入历史教学的途径 邵 静（23·46） 他山之石 倾听音乐 ——美国中学历史课上运用音乐探析 李稚勇 张 鑫（1·67） 国际视野中的历史学科核心概念研究 陈新民（11·67） 二十多年来俄罗斯历史教育改革主要特点论析 蘇争艳（17·67） 英国中学历史教育中的历史解释管窥 王正瀚（19·65） 进修资料 长时段效应与尼安德特人灭绝 赵冠峰（7·68） 资源共享 博物馆教育资源在高中历史教材中的利用问题刍议 隋 璐 张博文（9·60） 国外历史教科书研究动态及启示 张利娟（9·66） 各抒己见 优质课评比中的团队：天使还是魔鬼 徐自如（21·68） 中国自办有线电报始于何时？ 魏 飞（23·65） 命题研究 基于教育评价理念的高考历史学科命题研究 马秀谊（23·26） （马莉 编） |
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