| 标题 | 从教育哲学的角度看大学英语视听教学 |
| 范文 | 马双 【摘 要】 作者认为，从教育哲学的角度分析大学英语视听教学，明显存在着教学忽视口语、学生自身能力相差较大等问题，解决措施：一是提升学生学习自主能力，二是注重培养学生的语言思维能力。 【关键词】 教育哲学；大学英语；视听说教学；存在问题 2016年我国对于英语四六级进行了改革，这些改革表明了我国英语教学体系对于英语教学有了新的要求，通过减少短对话以及短文的考核，并且增加了新闻听力的考核，旨在提升大学生对于时事新闻的关注。与此同时在本次改革还增加了一个重要的考试形式——口语考核，在我国的目前的英语考试中，还未曾有对英语口语的考核，本次改革提出了從2016年下半年起，大学英语四六级的考试中添加口语考试，并且考试成绩汇合笔试成绩一同出现在考试成绩单上。从本次改革的内容来看，我国的英语考委会希望通过加强对口语和翻译能力的考核，提升大学英语工作者以及大学生对于英语口译能力的重视程度。在这种情况下，大学英语听力与读写能力教学就显得越来越重要。 教育理念是教育的基本问题，教育哲学影响英语课题的观点和方法，对英语教学具有指导功能，对教师制定教学目标以及选择不同的课程都有重要的影响。课程思想和哲学思想的讨论直接影响课程的方向和发展。中西教育哲学既有相似之处，同时又有许多差异，但无论是康德的西方“自然教育”，杜威的“教育就是生活”，还是我国孔子的“大道明明”，老子的“无为而治”，最常见相同之处是：教育要遵循自然规律，教育要以人为本。教育的价值在于主体性的发挥，挖掘传统教育理念，希望教育过程中更加关注人性，充分发挥学生的主体，尊重学生的思想。在这个想法的指导下，笔者认为，大学英语听说课程的教学应该“以人为本”的培养指导思想，注重人与人之间的相互作用。 一、大学英语视听教学存在的问题 1、教学忽视口语 由于在我国无论是义务教育阶段还是大学教育阶段，应试教育都是最主要的教学方式，教师为了提升升学率，往往在英语教学时非常重视学生的应试能力，忽略了英语教学的本质是为了让学生获得一门交流技巧。学生在学习英语的过程中只是围绕着考试内容进行努力，教师对于视听说课的教学重视程度远低于听写、答题等方面，学生在教育过程过程中往往是被动接受的一方，因此学生自然受到教师的影响，将学习的重点放在应试方面，不断压抑自己学习英语听说能力，严重影响了学生思辨能力以及创造性能力的形成。 通过这次改革可以更加直观的看出，我国英语教育界越来越意识到我国英语教学存在的弊端，并且希望通过本次改革可以提升教师对于口语教学的重视，提升学生对于口语学习的重视程度。虽然从国家层面对语言考核方式和内容进行了改革，但是本次改革需要一段时间的适应，因为这次改革使得英语课程的目标和设计有很大改变，而这次最大的改变就是希望通过将口语纳入考试内容，从而提升教师和学生的重视程度。 2、学生自身能力相差较大 由于多数大学的学生来自五湖四海，鉴于各地教学水平以及对应于教学工作的重视程度存在很大的差别，学生自身存在较大的差异性。比如对于较为发达的地区，由于发达地区的经济和社会发展程度较高，该地区的教学水平较高，自然学生的英语能力较强，并且近些年的出国热，也推动了一些原本不愿意学习英语的学生反而更加注重英语对话的学习。而农村的学生由于所在地区的英语教学水平远不及城市，首先教师的教学水平（发音、读写等）肯定是不能和城市的教师相提并论的，其次教学方法以及教学工具也不如城市的学习，英语教学往往比较依赖教师的读写能力以及配套设施的使用。综合以上原因造成了大学生的英语能力相差较大，而当不同英语能力的学生进入大学后，虽然从一个新的起跑线重新出发，但是前期造成的差距往往会打击一些学生学习英语的积极性和信心，不利于大学开展视听教学。 二、从教育哲学的角度提升我国大学英语视听教学的对策 我国大学英语视听教学既然存在很大的问题，那么就应该解决教学现状，提出切换实际的改善措施，我国教育家孔子以学生为主体的教育观，恰恰是目前我国英语视听教学中所缺少的精神，教师在大学英语视听教学中要注重课程的设置，要可以充分调动学生的积极性，具体做法如下： 1、提升学生学习自主能力 通过现代化的教学方式和设备让学生获取更多的自主学习的知识，通过网络获取一些国外的英语视频题材，这些英语视频题材中的发音和语调等信息更加的规范。同时在班级内成立学习小组，团队成员互相监督，以实现在自主学习的时候可以相互帮助，根据学习内容，在组内提交口头沟通记录。通过这种方法，学习较好的学生可以帮助其他学生，并且在这个过程中同样提升了自身的英语听说能力，帮助英语能力较差的学生提高英语听说能力，感受自己的进步的同时，感受到同伴共同进步。在学生群体中有激励自主学习，让自主学习成为一种新的学习英语的方式。 2、注重培养学生的语言思维能力 在大学英语教学过程中，注意学生的思维能力训练，提升学生批判性思维和创造性思维能力，提高学生的信息获取与处理信息、分析解决问题的能力，培养学生的思维能力和表达能力。培养学生的跨文化交际和理解能力，英语学习的最终目标是培养学生的思维能力，培养自主学习能力。因为我们在使用英语完成专业领域的任务，还需要掌握语言技能语言相关的人文、文化、宗教等。 三、总结 大学英语教学是为了让学生获得一门对外交流的语言，因此教师在教学中要注重“以人为本”的教育思想，要注重教材的选择和课程的设置，注重在教学过程中提升学生学习的兴趣，使得人文知识通过有效的教学工作，转化为学生内在的一种人文精神。大学英语视听教学应该注重语言学的工具性和人文性，将英语教学和学生的品质教育相结合，注重学生综合素质的提升。 【参考文献】 [1] 周世燕.从形成性评价理论角度对大学英语视听说教学进行行动研究[D].山东大学，2013. [2] 初胜华，张坤媛. 从建构主义的角度看《新时代交互英语——视听说》教程[J]. 科教文汇（下旬刊），2008.03.33+50. 【作者简介】 马 双（1993-）女，陕西榆林人，延安大学外国语学院2016级学科教学英语专业硕士研究生. |
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