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实验课程线上教学方式探究

范文

陈晶杜俊娟

摘要：实现在新冠肺炎疫情防控期间“停课不停教，停课不停学”，以财务管理本科专业课程“会计信息系统”为例，构建了基于腾讯会议和雨课堂双平台线上教学策略，探索了体现“以学生为中心”教学理念的实验课程的线上教学困境及解决方法。

关键词：线上教学会计信息系统课程改革

一、线上教学实施的背景

在“互联网+”时代的今天，教育与互联网的结合有助于教育资源的重整、教育质量的提高以及教育公平化的实现。在教育部的倡导及强调重视之下，随着直播、翻转课堂、SPOC、混合方式等在高校中的兴起，线上教学开始走入大家的视野。

新冠肺炎抗疫期间，响应贯彻教育部关于“停课不停教，停课不停学”的精神，高校老师们开始积极探索线上教学的新模式。但到底如何才能上好线上课程，尤其实验性质较强的课程，如何保证所有学生能够掌握课程要求的技能，这也是摆在每一位任课老师面前的难题。本文以会计信息系统为例，从教学准备、实施、问题与建议线性角度探讨实验课程实现“线下课堂”到“线上课堂”的融合和迁移的可能性，为更好建立适合本课程的线上教学方式以及完成结合学生学情和课程特性的教学设计抛砖引玉。

二、线上教学准备及实施

（一）教学准备

会计信息系统课程是财务管理专业的核心课程之一，是集会计基本原理与信息技术的结合体，是会计信息化人才培养的必修课程。该课程动手操作性强、与实务应用关联大，在利用线上平台进行教学前，需要结合课程的教学目标、教学大纲、课程特点及学生特点进行整合设计。

教学团队经过调研后决定基于腾讯会议与雨课堂的双平台，采用直播+SPOC的混合方式完成线上教学。主要思路为：利用现有会计信息系统MOOC资源，以模块化教学为主，展示学生们了解每个模块的逻辑关系、层次结构，指导学生们掌握课程各章节重难点内容，引导学生们构建知识和技能。除了课上注重强调并指导学生进行随堂笔记的记录以外，还强调任务驱动式教学、学生小组合作互评以及自主体验练习。

开课前需要做好课程资源库建设工作（包括课程预习资料、课件、课后习题等在内的学生学什么）、学生联络及普及工作（包括上课时间、上课方式、等学生何时学、在哪学）、考核评价体系设计工作（包括课前课中课后学习要求等学生怎么学）。这里详细介绍考核评价体系如图。

（二）教学实施

教学实施过程分为課前、课中、课后三个环节。本文以总账子系统日常业务处理中的凭证管理为例。

课前：教师将预习内容即MOOC视频发布到雨课堂，学生通过观看预先了解总账子系统凭证管理的基本概况;布置学生以小组方式探讨并绘制日常业务处理流程图，了解凭证管理日常业务处理流程。根据平台统计流量数据和QQ群相册中的学生流程图绘制情况，教师掌握学生预习情况，并针对所发现的教学难点相应调整教学策略。

课中：在腾讯会议的共享屏幕中利用远程软件，以掌握业务处理操作为主线，设计“听——说——练——改”四个环节，一听教师重难点讲解，二说思维导图完善互评，三练业务实际操作，四改操作中易错处，让学生真正在动手中自主学习，并借助各种信息化手段支撑重点、化解难点。

课后：教师发布课后拓展实验练习和小测试卷，学生借助用友U8软件和雨课堂对重点技能和重点知识点进行强化拓展。课程相关的文档及详细的资料，如教学大纲、详细的课件、课程相关的案例、操作视频等，则作为扩展阅读资料上传至雨课堂发布公栏中，供学生随时按需查阅。

三、线上教学的问题及建议

（一）问题

在实际线上教学进行中，教学团队也发现了一些问题，主要是线上互动有限，学生动态难把握。作为实验实践课程，会计信息系统课堂时间仅48课时，这在线下方式中并不成问题，学生在实验室中自主操作教师点评纠正，学生动手课时充裕，满算可达32-36课时，且学生一人一机都有操作练习的机会。

然而迁移线上后，首先是无法保证学生是否拥有充足练习的机会。目前会计信息系统所用教学软件为新道提供的教学版U8软件，然而安装较复杂，暂未提供学生装机版。所以学生仅依靠课上远程连线的操作机会。时间有限的情况下，无法安排所有学生远程操作。而且，连线的同学在操作时，其他同学注意力集中的情况也较难把控。

另外如何平衡知识点讲解与操作及问答互动的课堂比重是对教师的考验。理论讲解过多，学生可能在信息流的另一端注意力涣散;操作及问答过多，学生则可能对知识点一知半解而多做多错丧失自信与学好的兴趣。线上教学对教师能力要求更高，如何使得学生在每一个45分钟内都可以紧紧跟随节奏不走神是难题所在。

（二）建议

提高学生动手机会，并适时连麦连视频抽检学生动态。学生目前只能通过教师电脑端的U8教学用软件进行远程业务操作，动手机会不够达成课程要求。为了学生更好掌握技能，达到课程要求以外还可以强化拓展，应积极发动各方力量，提供学生用软件版本供其课中课后自主练习。线上教学无法实时关注监测到学生上课状态，但可以最大程度进行随检以督促学生端正上课状态，严格区分学习与生活的精神状态，要求做到课桌前、屏幕前端正坐姿认真学习。

教师在教学过程中，也需要不断积累教学经验与自主能力，除了针对学生层次差异、学习能力的强弱的不同及时调整教学策略外，还要不断丰富自身内涵、提升课堂魅力，抓住学生注意力吸引学生刨根问底地学习。线上教学对教师的课堂把控能力考验要更甚于线下，教师也要适当调整自我要求来适应新型教学方式。

四、小结

疫情结束走进校园之后，线上教学将何去何从我们谁也无法预料。但是充分运用现代化的教学手段已经是大势所趋，为了更好地将素质教育融入教学过程过程中，实现培养高素质的技能型人才的目标，还需要广大教育工作者的探索和实践。通过对网络教学平台的建设与投入，在未来可以使得高校课程走出学校、走向社会，面向广大求学者，惠及全社会。

参考文献：

[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见.[2020-02-04]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2]曹静，孙良媛，房少梅.“互联网+”时代大学数学课堂教学创新设计[J].教育评论，2018（06）：132-135.

[3]董世魁，马俊伟，刘世梁，战金艳 . 大学课程慕课制作与运行[J]. 中国大学教学，2019（11）：24-28.

基金项目：安徽省教育厅质量工程项目“基础会计精品开放课程”2017kfk110;安徽省教育厅质量工程项目“财务管理专业综合改革试点”2016zy067;安徽省质量工程项目，“会计基础理论与实务（第三版）一流教材”，项目编号：2018yljc088。

作者单位：安徽新华学院

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