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多媒体技术在初中数学教学中的应用

范文

曾国锋

【摘要】在教育信息化时代，在信息技术越来越发挥重要作用的今天，多媒体教学在中学数学中的应用意义重大，目前学生学习数学兴趣不大，逻辑思维不严密，空间想象力不强等现象明显，多媒体技术不仅丰富了传统的教学手段，革新了信息传递方式，提高了教育教学的效率，也挣脱了传统的教育教学模式的束缚，极大地更新了人们思想观念，使教学插上了高新技术的翅膀.

【关键词】多媒体技术;多媒体教学;教学手段

十几年来，本人在数学教学中经常使用多媒体教学平台进行教学，教学效果显著.下面谈谈自己在数学课堂教学中利用多媒体进行教学的几点切身体会.

一、利用多媒体创设情境，导入新课

利用多媒体引入课题，激发学生的求知欲，应用多媒体课件創设情境，演示“运动—变化”过程，帮助学生思考，为学生观察猜想创设条件，使之成为学生认知的工具.

如，在教学“锐角的正弦”时，通过动画展示比萨斜塔的背景材料，用塔身中心线与垂直中心线所成的角来描述比萨斜塔的倾斜程度，扫除学生对一些词语理解的障碍，为抽象出直角三角形做铺垫.多媒体动画展示“垂直中心线”“塔身中心线”“塔顶中心点偏离垂直中心线的距离”，显示有关数据，并提出问题，激励学生观察、思考.根据多媒体演示提出问题：可以抽象出什么几何图形？可以抽象成什么数学问题？结合动画演示，引导学生得出：这个问题可以抽象出一个直角三角形，实际是“已知直角三角形的一条直角边和斜边，求这条直角边所对锐角的度数”.从而可以导入新课：锐角三角形——锐角的正弦.

二、利用信息技术，在动态变换中发现图形的性质

采用多媒体技术，充分改变学生当观众的局面，能够实现对动态过程的描述，使抽象的理论变得直观.

例如，在教学“圆周角定理”时，学生通过观察、度量，猜想∠ACB=12∠AOB，除学生动手画图、度量并验证猜想外，教师也可以利用几何画板软件的动态功能和度量功能进行演示，从更广泛的角度验证猜想：① 拖动圆周角的顶点在优弧AB上运动;② 改变弧的大小;③ 改变圆的大小后分别进行①和②的演示.引导学生发现，在演示过程中，∠ACB和∠AOB度数的比值保持不变.通过进一步的演示与验证，在动态环境中研究圆周角与圆心角的关系，即在某些量变化的过程中让学生观察不变的数量关系，帮助学生更好地理解一条弧所对的圆周角与圆心角的数量关系.这样可以利用计算机软件设置一些探究活动，让图形动起来，在这种运动变化中发现图形的性质.

三、利用多媒体教学让数学更生活化

通过多媒体的教学手段，把抽象的数学知识与学生的生活实际结合起来，使学生学得轻松，学得愉快.

如，在教学“圆”时，教师首先可以收集一些生活中汽车、火车的画面，让学生观察，学生会发现这些转动的车轮是圆形的，不禁提出疑问：“为什么这些车轮都是圆形的呢？可不可以做成其他形状呢？假如做成其他形状，车子还可以行驶吗？”通过这些形象、动感的实际画面，让学生学会发现问题.接着利用多媒体软件构建虚拟生活场景，可以用flash动画制成车轮是三角形、四边形、圆形在行驶中的情境，解决学生提到的问题“车轮不是圆的，车子还能行驶吗？”学生看后个个都会哈哈大笑，因为不是圆形的车轮行驶起来忽上忽下，骑车人的吃力和痛苦不堪的表情无法言表.学生对车轮为什么要做成圆形有了感性的认识.因此，对于需要研究的问题，教师不必急于自己提出，而是可以利用多媒体课件创设一定的生活情境或构建生活中虚拟的场景，让学生在自己熟悉的生活实际中发现和提出.

四、利用多媒体课件从不同角度加强空间观念的培养

初中生的立体空间观念不强，在讲“从不同的方向看”这一节内容时，通过文字叙述，或平面三视图，很难想象出立体图形.运用多媒体课件，制作一些可移动的正方体，亲自动手操作、摆放，通过电脑对图形进行旋转，从不同方向看所摆放的物体，再对照平面图形，感受平面图形与立体图形之间的区别与联系，从而加深学生脑海中的立体感.

恰当地运用现代信息技术手段，是现代化教学的需要，应用多媒体技术有助于加强数学知识与其他学科的有机融合，形成完整的知识体系，营造轻松愉悦的教学氛围，让课堂真正成为放飞学生心灵的天空.能够激发学生强烈的求知欲望，引导学生有重点地进行观察和思考，并有助于创设良好的教学情境，促进学生的主动思考与探究，发挥学生的创新思维，促使学生在学习过程中形成良好的自主学习意识，提高学生的自主学习能力.

【参考文献】

[1]姜志根，郑文萍.多媒体课件让数学教学更生活化[J].中小学电教，2012（3）：71-72.

[2]马彩霞.数学课堂教学与多媒体[J].新课程，2011（9）：186-187.

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