| 标题 | 在临床医学教学中运用PBL教学法 |
| 范文 | 周韵 刘碧波 张星星 摘要：伴随教育改革的深度与广度地不断增加，教学模式也在慢慢地发生变化。PBL是一种多以问题的方式进行教学的新教学方法，目前PBL教学法在临床医学教学中得到了大范围地推广运用，并获取到较为显著的教学成效。本文首先简要地介绍了PBL教学模式，紧接着阐述在临床医学教学中运用PBL教学法的作用，并对在临床医学教学中PBL教学法的有效运用进行分析，仅供参考。 关键词：PBL教学法；运用；临床医学教学 由于医疗事业的飞快发展，医学技能和医学知识受到了高度重视，给临床医学的教学提出了新的要求。从教学方法上看，在临床医学教学过程中引入并运用PBL教学法得到了教育界的广泛认同。但是，因为PBL教学法还处在初步研究运用阶段，有许多问题还存在着，为此本文将重点阐述在临床医学教学中PBL教学法的有效运用。 一、PBL教学模式 PBL教学法是一种在引入问题的基础上进行的学习，在临床医学教学工作过程中，基本上是通过教学过程或者课前渗透问题，将学生的主体地位充分发挥出来，采取小组讨论的方式展开探讨。PBL教学法的运用旨在通过剖析研究实践性或者复杂性的难点，处理相应的问题，从而有效强化学生处理问题的能力以及自主学习能力。现阶段，在临床医学教学过程中PBL教学模式得到了大范围地运用，且在教育界得到了广泛认可。 二、在临床医学教学中运用PBL教学法的作用 第一，有利于提升学生的综合素质。PBL教学法既可以充分激发出学习的兴趣，经过分析研究问题，又可有效提高学生的综合素质水平。在小组讨论的过程中，通过学生之间的协调合作，能有效增强学生的团队意识。通过引导学生自主思考，可有助于培养并提升学生挖掘问题、处理问题的能力及其综合素质水平。 第二，有利于提高教师的综合水平。PBL教学是采取问题的方式得以践行的，采取小组形式予以探讨，在这过程中教师主要发挥着引导作用，给教师的综合素质提出了新的要求。 第三，有利于增加学习兴趣。PBL教学法是一种以学生为主体模式开展的教学法，通过把学生带入问题情境内，使学生自主研究探讨问题，充分激发其学习兴趣，从而全身心地投入到教学中。 第四，有利于促进实践和理论相结合。为使相关问题得到妥善地处理，学生要搜集许多有关知识，分析其中的内在涵义，不断拓展知识，对相关实践操作实施验证，从而有助于学生更好地理解并掌握理论知识，强化自身的实践能力，实现实践和理论的相互渗透。 三、在临床医学教学中PBL教学法的有效运用 （一）组织教师参与技能培训，提高其技能水平 Barrow教授是PBL教学法的提出者，其曾经就采取PBL教学法的教师应拥有的能力素质表达了自己的看法。他认为，理想的指导者理应是学科专家与指导专家，就算不是学科专家，但也必须要善于指导，而最差劲的指导者是学科专家但对于指导并不在行。可以说，组织教师参与技能培训，提高其技能水平是成功运用PBL教学法的重要方式。 （二）教学“问题”的设计 仅就参与学习过程的学生来说，教学问题的设计是PBL教学法中的关键环节，也就是说，如何向学生提出问题、提出什么问题时是充分激发学生学习的重要所在。因此，首先要考虑如何设计问题，这关乎到教师教学的成败。在具体地设计问题的过程中，教师必须先思量终极教学目标，找出要求学生掌握的理论知识点。其次，“问题”的设计既要尽可能多地牵扯到相关内容，又要拥有基本的知识含量。再者，问题设计的情境必须立足于现场，且具有融合与开放性，如此既有助于学生得到知识，又能便于学生在未来生活中累积知识、运用知识。此外，妥善地处理好问题是衡量问题设计优劣的一个重要标尺，要积极、有效地向学习者反馈相关信息，使学习者合理剖析研究推理过程、理论体系以及认知方式，强化其判断能力与预知能力。 （三）划分学习小组 在教学过程当中，PBL教学模式往往要求指导教师将学生划分为几个小组，明晰学习者的责任与义务，促进其相互协调合作。在临床医学教学过程中，大部分情况下会把PBL教学模式分为同质学习小组与异质学习小组方式两种，把认知能力、认知水平以及性格等较为雷同的学习者置于同个小组，从而有助于拓展学习者的学习思路，让其能够多角度、多方面找出问题，使层次水平较高的学习者可将整个小组的学习氛围充分调动起来。要知道，一个成员的知识点或许能促使一个小组内的其他成员激活。当然，层次相对更高的同学亦可采取该分组方式将自己日常生活中不怎么重视的知识点激活，以此不断巩固知识，增强理解与认识。当然，小组成员之间可以采取协调合作的方式由各个层次、各个方面找出问题、分析问题、处理问题，从而有效提高PBL教学法的应用所产生的效果。 （四）仔细探究并健全PBL教学评价 教学评价是判定教学活动是否能够达到个体和社会所需程度的一种活动，是通过判断教育活动未取得或者已取得的价值从而实现教育价值增值的过程。PBL教学的评价衡量指标其实是依据学生能否达成学习任务的评价，其旨在向学生提供合理的学习方式。所以，在对PBL教学模式进行设计的过程中，必须坚持以学生为主体，基于问题之上确定教学评价的重要价值。身為负责授课的重要责任人，要充分了解并掌握学生的性格特点、知识水平、学习心态以及学习动机，同时必须清楚学生学习的进度、学习效果以及如何引导学生达成预期任务。现阶段大多数PBL教学评价仅仅限于教师教学的指导方法以及学生的学习行为。 四、结语 随着PBL教学法在临床医学教学中的运用，我国教育现状势必会因此受到影响，由此引起许多问题。鉴于此，要挖掘PBL教学和我国临床医学教学的契合点，逐步建立起富有特色的教学模式。 参考文献： [1]杨金华.浅析PBL教学法在临床医学教学中的不足[J].长治学院学报，2018，35（02）：103105. [2]殷燕，任牡丹，卢新兰，米琛，和水祥.结合精准医学的PBL教学法在临床医学八年制教学中的应用[J].西北医学教育，2016，24（03）：341344. [3]王齐，陈辉，戴寒晶.PBL教学法在临床医学专业生物化学教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2013，38（04）：486488. 项目：国家教育部卫生部卓越医师教育培养计划项目[编号：教育（2012）20号（165）]，西安医学院本科教学改革研究项目支持（编号：2016JG7） 作者简介：周韵（1990），女，硕士，毕业于新疆医科大学心血管内科，现就职于西安医学院，助教。 |
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