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应用型院校本科生导师制的实践与探索

范文

乔宇

[摘要] 本科生导师制是我国借鉴国外先进大学的教育经验，为学生提供个性化学习指导的导学制度，但是不同类型的学校其导师制的侧重与方向会略有不同。通过以厦门理工学院为例，分析应用型本科院校在导师制执行中遇到的问题，提出适应服务地方、亲产业型高校本科导师制的建议，以保证本科生导师制的良好运行。

[关键词] 应用型；半程导师制；双向选择；企业导师；导师制

[中图分类号] D230 [文献标识码] B

导师制（Tutorial system）源于15世纪的“新学院”，牛津大学的学院制是其基础，“自由与创新教育”是其真谛，很多知名学术型大学如哈佛、麦吉尔大学都在本科阶段由学院提供导师辅导。其特点主要体现在对导师的选择上是以学生的需求为中心，导师的教学形式以导师课或论文讨论为主，导师与学生的关系为“导学”关系，对导师的评价以学生的个体发展为评价基础，可以说，以学分制为前提，合理的师生比、完善的教学条件及制度保证使国外知名大学的导师制已形成了一个完整的全程导师制的教育体系。

我国2002年以前多数高校只在研究生教育阶段采用导师制，给予部分优秀的学生以个性化的辅导，因材施教。本科生导师制是近些年来部分高校如清华、北大、浙大借鉴国外高等教育和管理的基础上，为适应我国高等教育发展的需求、逐渐摸索出来的一种教育管理模式，旨在提高学生素质、开展个性差异教育，将素质教育和专业教育完美结合，强化指导教师的自我发展和自我完善的意识，从而指导学生将所学的知识转化为对事物的洞察力、概括力、抽象力，形成健康正确的世界观。在清华、北大等著名高校本科生导师制取得一定效果后，很多普通高校都开始效仿并尝试推广本科生导师制，但在推行的过程中所遇到的一系列的问题和困惑。

厦门理工学院作为省重点建设大学，亲产业型的应用型本科院校，从2012年开始，在新生中全面推行本科生导师制，为每一位大一学生“配备”导师，同时对本科生导师的资格提出了相关要求，要求导师负责对学生进行学涯规划指导、选修课程指导、专业辅导、成才向导等，这既是贯彻“以生为本”理念的一项重要举措，也是对学生予以个别指导的一种教育模式的尝试。2015年6月，课题小组针对本科生导师制全面实施以来，学生及教师对本导制的认知及执行情况做了调查，本文围绕调查数据来分析说明本导制在执行过程中存在的问题及提出改进建议。

一、理工学院现行导师制的执行情况分析

本次调查针对全校文史、理工和艺术类学生2012级，2013级2014级进行调查问卷，发放问卷1000份，回收964份，有效问卷964份，2012级（295人），2013（305人）级2014（364人）调查结果概括如下：

1.在导师与学生的确定方式上，多数学院学生的导师都是学院在大一指派。调查显示，大一新生中55.22%的人希望大一有导师指导，已经拥有导师指导的大二和大三学生中，希望大一就有导师指导的比例只有19.14%和29.83，他们希望大三接受导师的指导的人数分别占调查人数的62.01%和53.90%。同时35.99%学生期望的是自选导师，18.98%的学生希望学院指派，45.02%的学生希望学生与导师可以双向选择，由此可见导致导师制执行效果不明显，很大的原因是学生的主动性没有得到充分地调动。

在学生对自己导师所从事的专业研究领域方面的调查中，学生对自己导师的专业和研究内容非常感兴趣的人很少，多数是有一些兴趣，还有部分学生对自己导师的专业和研究根本不了解。

2.导师指导的人数。截止2015.5.20，厦门理工在校生总计21000（含研究生，留学生）专任教师1000余人（包含行政领导），如果按照这个比例导师与学生的比例大概在1：20，；以管理学院为例，截至2015年3月专任教师31人，全院学生902人，如果每位学生配备一位导师的话师生比大概为29：1，也就是说每位老师要带29位学生，对于师生比例通过调查显示，现在多数学院的本科生导师指导的本科生在11-15人，个别学院达到20-25人，学生希望的导师指导学生的人数控制在3-5人，或6-10人之间。

3.在导师与学生的沟通方式上，学生希望与老师的沟通方式是电话短信和定期的见面沟通，而实际情况是见面和从未沟通的占大多数，电话短信和邮件都比较少；沟通频率上，学生希望只要自己有困惑就找导师沟通，实际情况是基本上没有实际交流。

4.在学生与导师的建立的关系方面，大一学生更希望和导师建立一种朋友关系，大三学生更希望是顾问关系，还有部分理工科的同学希望是领导关系即导师分配一些工作或任务，由学生完成；在学生对导师的期望值上，学生们更喜欢导师具备丰富的专业知识和职业素养，人际交往能力强，具备一定的企业工作经历，并能够做一些心理方面的疏导，最好是某研究领域的专家，并从他们身上学到社交技巧，工作经验。

5.在导师的选择范围上，学生们还是偏向于选择专任教师，当然，企业导师也是他们选择的主要方向；由于理工学院的办学定位是应用型服务地方的亲产业型院校，每个学年度在学生毕业论文指导方面，都会聘请一些地方企业具有中高级职称的企业导师对学生论文进行指导，这些企业导师可以成为学生学业导师的导师库，学生们也希望企业导师给予相应的工作经验的分享。

在对学生做了大规模的问卷调查的同时，我们也对部分在校专任教师进行了访谈，从访谈45位老师的指导情况来看，84.4%导师们确实没有时间和精力定期和学生沟通、面谈，能够做到定期沟通的老师只有11.1%，还有少部分老师几乎没有和指导的学生沟通过；同时，老师们也提出无法定期沟通的原因：教学科研任务量繁重，所带学生过多，并不是所有的都对自己的研究感兴趣，学生课余时间安排打工，参加其他培训，学生和老师可交流时间交集少，见面沟通的时候学生根本不知道该和导师聊什么等等；除了个别学生经常通过短息或微信的方式咨询老师课业和专业问题外，多数同学基本没有和导师沟通。

二、建立适合应用型人才培养的本科生导师制度

1.采用半程导师制，师生双向选择。由于学生刚入校对学校的一切都是陌生的，对专业老师的也不了解，虽然说我们也是学分制，但是大一大二所开的科目基本上都是专业必修或公共课，不存在选课的问题，在大一期间的学涯导航课程和一些专业课的开设上，尽量让学生们能够更加多的了解本院老师，通过讲座、报告、座谈等方式让老师于本专业学生多沟通，让辅导员和班主任在大一和大二期间多加关心学生的生活；由于我校在大一之后学生可以再次选专业，很多学生大二以后又换了其他专业，所以大一就配备导师对学生和老师来说都太突兀，大三开始让学生选择导师，学生对老师有了一定的了解，在选择导师时就比较容易；同时，导师通过授课对所教学生有了一定认识，并列出自己的选择学生的条件，不符合条件的学生导师可以拒绝，同时限定指导人数，这样双向选择之后，同学和老师都会相对满意，辅导效果也可以根据人数和质量来进行考量。第一轮没有选到导师的同学可以再次选择导师。

2.适当引进企业导师，确定导师指导方向。与科研型大学不同，应用型、亲产业型高校的学生毕业以后更多在本地或本省就业，服务地方，办学定位是应用型、地方性、国际化、亲产业”，人才培养体系是“以就业需求和素质养成为导向的实践性、创新型人才培养体系”，从厦门理工学院的招生和就业去向来看，多数毕业生就职于厦门本地，并从事与本专业相关的工作，就业率较高，所以在本科生导师的配备方面，需更加强调就业导向；在本次调查问卷中，学生对导师制的建议中，提到最多的就是将导师分类，多引进企业导师，这样不同需求的同学就可以选择相应的指导教师，所以在导师配备上建议将导师分为通识导师、就业型导师、创业型导师和考研型导师，按4：3：2：1的比例来配置，由于应用型院校考研的学生不是很多，所以考研导师不用配比太多。

3.严格导师的选拔与考核，制定奖励保障机制，保证导师制正常运行。在导师的选拔上，选择有责任心、学术能力强、能够实实在在对学生进行指导的教师，不要强制每一位老师都必须要带学生，充分尊重教师的个人意愿，并严格控制导师确定的指导人数，在能力范围内，超额指导学生的导师要给予额外奖励，并计入工作量，在绩效分配和考核时予以适当加分，导师指导的学生取得重要国际竞赛优异成绩的，对导师要予以重奖，在职称评聘时要予以适当加分，这样才能从制度上充分调动导师们的积极性，让更多的老师愿意加入到导师的队伍中来；甄选校企合作企业中，尤其是专业实践基地中有丰富工作经验的企业导师，作为柔聘导师，利用学生实习实践期对其进行指导，对企业导师的考核以学生毕业能否顺利就业为标准，每年考评一次，给予指导经费。

厦门理工学院管理学院将根据《厦门理工学院全日制本科生导师制管理试行办法》，重新修订《厦门理工学院管理学院本科生导师制管理办法》，推行半程导师制，逐渐增加企业导师的数量，加强对导师的考核与选拔，并申请专项指导经费，不断完善我院的本科生导师制度。

[参考文献]

[1]AndrewFleming West.Short Paper on American Liberial Education[M].New York： Charles Srcibner's Son's， 1907：3-7

[2]Felix Markham. Oxford[M].London：Mowbrays.1967：30，68-69

[3]唐耀华.论本科生导师制对高校发展的促进作用[J].高教论坛，2005（6）

[4]张凌，元小亮.高等教育本科生导师制实施模式研究[J].中外高等教育，2008（8）

[5]杨晓玲.我国高校本科生导师制的实行与思考[J].高教论坛，2010（9）

[责任编辑：潘洪志]

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