| 标题 | 浅谈项目教学法在《焊接方法及操作技术》课程中的应用 |
| 范文 | 刘威 摘 要：本文针对高职学生如何学好《焊接方法与操作技术》课，提高学生的实际操作技能。由于《焊接方法与操作技术》教学以实际操作技能为主，如果一味地以教师讲授为主，学生的学习积极性不强。因此，本文以课程中的子任务“焊条电弧焊的操作技术”为例，阐述项目教学法在教学中的应用及如何提高教学效果的。 关键词：项目教学法；以学生为主体；教师为主导 中图分类号：G642.3文献标识码：A 《焊接方法及操作技术》是焊接专业的一门专业核心课程，通过研究各种焊接方法的原理、特点，设备的使用、工艺制定的过程及焊接操作技术来保证正确的施焊，和学生的就业岗位进行对接。 一、学情分析 我授课的班级为高职二年级的学生，共24人。学生之前修过焊接专业专业基础课，对焊接方法基本知识有了一定的了解。他们思维比较活跃，喜欢动手。但缺乏计划性和有目的地观察，对理论知识学习存在着畏难情绪。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。根据职业学校学生实践能力强于理论学习特点，打破教师理论教学一言堂的常规，设置“项目式”一体教学模式，学生成为课堂的主体，在教师的引导下自主学习。[1] 二、教学过程 （一）课前准备 上课前准备好教学材料及教学工具与设备， 教学材料有参考书任务单、过程记录、卡考核评分卡。教学工具及设备有焊接设备、焊接常用工具、焊条、工件。 （二）职业素质教育 对学生进行安全教育，学生着实训工作服进入一体化教室，列队齐声宣读“二十字”安全方针，学习焊接操作规范，熟悉焊接安全通则。目的是强化学生的职业素养，学习环境贴近学生的岗位环境，让学生尽早进入职业状态。 （三）任务布置 将学生分成4组，下发工作任務单，明确工作任务。 （四）方案制定 小组成员收集资料，学生可以通过教材、网络等多种方式收集资料，集中讨论，初步制定焊条电弧平板对接的方案。 （五）方案确定 每一个学习小组选择一名代表展示改组的方案，其他组同学可以质疑，教师进行必要的指导，最后形成优化的方案。 （六）现场演示 在演示阶段教师通过视频演示，教师的操作，学生观察等多种途径理解焊条电弧平板对接的操作过程及方法。 （七）学生操作 在此阶段学生要真刀实枪的进行演练，将知识转化成技能，把自己组别的方案应用的实际当中，通过学生操作，教师指导，真正的提高学生的操作技能，培养学生的职业能力。[2] （八）展示考核 以专业技能评价和职业素养评价相结合的方式，开展互评、自评、师评三个角度多元评价。首先通过小组互评，让已经掌握的学生巩固提高，还未掌握的学生再次学习。同时也营造一种相互学习的氛围。自评阶段，教师登录学习平台，选取视频并邀请相应的操作员上台自评，着重评价本组的优缺点。这样评价过程即让学生对操作步骤加深印象，又锻炼了学生语言表达能力。[3]最后教师点评，教师根据课堂巡视和学生的讲解，指出不足，提出改进的方法。同时，对有进步的学生给予表扬和肯定。为了提升学生的职业素养，教师做7S管理规范教育。 三、结语 在教学方法上，通过任务分解、引导，从易到难，逐级推进。学生在完成每个小任务的同时，掌握基本方法。同时，信息化元素的合理运用极大提升了教学效率。在教学理念上，我一直把握一主线：学生是学习的主体，教师起到引导和解惑的作用。因此，在学习的过程中，我把问题引给学生，在如何解决问题上，我又把方法教给学生，最后把时间留给学生，让学生真正成为课堂的主宰。让枯燥乏味的课堂，变成学生爱学爱探究的学堂。 参考文献： [1]毛晓堆，郭毓麟，易剑英.基于项目教学法的课程教学方法的研究[J].中国教育，2009（3）：86-87. [2]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008（28）：5-7. [3]张雪艳，张晨.高校学生质量评价机制的探讨[J].当代教育实践与教学研究（电版），2016（10X）. |
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