| 标题 | 《经济法》课程课堂教学改革的思路与探索 |
| 范文 | 马塽 摘 要：经济、管理类专业开设的《经济法》课程在传统教学中面临很多问题，因此针对课堂教学进行改革和持续性的反思是十分重要的。在教学中明确以学生为中心的思路，选择适合的教学方法和手段，拓展课下教学，增加课上实践活动， 注重过程考核才能有效解决问题。 关键词：经济法课程;课堂教学改革;教学方法;教学手段 《经济法》课程为财经类高校普遍开设的学科基础课，作为一门法学类课程，受众却是经济类和管理类专业的学生。实践中，课程存在学生法学背景知识薄弱、课程内容庞杂、课时有限、教学方法有限、课程实践环节不足等问题。 一、《经济法》课堂教学改革的总体思路 （一）“以学生为中心”的教学理念 源于美国的“以学生为中心”的教学理念在高等教育领域已被广泛接受。但从实践中来看，“以教师为中心”由来已久，产生了深远的教育惯性。在具体的教学过程中，老师难免抱持家长般的操控态度来教育学生。学生的个体化差异极大，同学校的不同专业、同专业的不同年级、同年级的不同班级，甚至同班级的每个学生都可能有著巨大差别，要想培养出合格的人才，就一定要清楚学生需要什么。分析学生，就如同有的放矢，事半功倍。 1、结合人才培养目标和学生学习需求 《经济法》课程面对的是非法学专业的学生，从无系统法学教育，仅凭过往的常识和经验，感性决断往往会战胜理性分析，凭着对法学朦胧的兴趣和对资格考试的热情，对课程期待甚高。但课程内容的学习难度不利于学习热情的持续性。所以，在此基础上应结合具体专业的人才培养目标，分析教学大纲，调整课程的难度，采取多种教学方法，，着重培养学生分析和解决问题的能力，融合其专业知识，建立法律思维，培养法律素养。 2、强化学生在教学中的地位 老师和学生的关系，就是教与学的关系。《经济法》这种文科类的课程，课堂教学基本上是满堂灌的填鸭式教学，教的累，学的累，教与学的效率都很低。这样的课堂“老师教”的比例一般在90%以上，留给学生发挥能动性的空间极少。其实课堂也是可以“双赢”的，只要适当将参与权让给学生，构建以学生为中心的课堂，提升“学生学”的比例。老师领进门之后，让学生参与，提升积极性，不仅能够把知识学会，还能学的更扎实。具体比例要根据学生的状态和实时反馈来定。在课堂实践中老师也不是完全放手，而是依靠教学经验和对知识的把握，暗地里掌握主动权，在适当实际对学生进行引导。 3、调动学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。《经济法》课程可从学生熟悉的生活中选取案例，让学生实际参与分析并在引导下解决案例，同时这种亲自参与解决问题的行为可以带来更高的学习成绩。让学生体会学习法律是生活所必须，是有效解决问题的工具，并且是能够自己解决法律纠纷并获得好成绩的，大大提升了学习的信心，学习兴趣大涨，而且这种兴趣是完全内发的，是最有效的学习动力 （二）选择适合的教学方法 教学方法种类繁多，但没有优劣之分。讲授法就经常被诟病，认为此种方法无法调动学生积极性，但是针对毫无专业背景的学生来讲，最基础的方式就是知识的直接积累，也就是没有法学背景的学生直接进行实践分析的话，相当于还没入门，亦无法持续前行。而近年来应用广泛的翻转课堂，也不适合直接拿来作为《经济法》课程的主要教学方法。 教学方法的选取也应该遵循一定逻辑性：人才培养方案决定了课程的定位，课程大纲决定了课程各部分的难度，各部分的难度以及要求学生掌握的程度不同决定了教学方法。 （三）引入信息化教学手段 信息化革命的时代，变革教学手段，接触最新的教学工具是一种必要。传统的PPT教学被戏称为“骗骗他”，而网络的各路信息对学生的吸引和精力的分散也不是单纯禁止使用手机就能解决的。不如顺应需要，进行“互联网+”教育，变为信息化教学，可尝试利用移动教学辅助APP，变手机为学习工具，在课堂中提升教学效果。比如利用蓝墨云班课、微助教、超星课堂等教学辅助工具，和微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等模式。教学上的探索也会激发教师对教学更深的思考，激发更多的可能，实现良性循环。 二、《经济法》课堂教学改革的主要措施 （一）重构课程内容 针对学生专业、背景知识和未来就业的需求，结合课程教学大纲，分析《经济法》课程的难度、深度和广度。运用BOPPPS模型，对课程内容进行重构。重视引入，前后测试和学生的参与式学习。 （二）运用多种教学方法 教学方法并非单一使用就能奏效，一般是要视情况融合各种教学方法。在课堂教学改革中，可融合讲授法、情境式教学法、任务式教学法、翻转课堂等，突出学生的课堂主体地位，分组操作，锻炼学生的实际操作、自我学习、沟通交流、分析解决问题、归纳综合、举一反三的各方面能力。 （三）开展多种课堂实践活动 为充分调动学生的积极性，结合课程教学目标，在课堂教学改革中可尝试各种课堂实践活动，如模拟企业设立、模拟起草合伙协议，模拟订立合同、课堂知识竞赛、模拟法庭等，活跃课堂气氛，提高学生参与度。 （四）重视过程考核 改变原有考核构成，重视对过程的考核，加大平时成绩占比（可增加至60%以上）。期末可考核学生对细节知识的掌握，以客观题和开放性主观题为主。 对学生过程任务的考核可主要由任务的过程和成果、作业、课内的竞赛结果、团队互评等项目构成，占比45%左右。对学生学习态度的考核可通过教学辅助APP或其他信息渠道来监测，包括学生出勤、对预习资料的查看、课堂表现等对学习积极性进行评价等，占比25%。 三、结束语 综合以上的理念和措施，学生可以从《经济法》课程学习中获得良好的正向反馈，从主动角度提升了知识掌握、解决问题的能力、构建了基本的法律思维，有效改变了教学效果。 参考文献： [1]王艳.应用型本科高校经济类专业经济法课程教学改革探索[J].教育理论与实践，2016，（6）. [2]王翔，杨慧.经济法课程教学的改革[J].山西财经大学学报，2011， （33）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。