| 标题 | 互联网+背景下高职立体化教材建设研究 |
| 范文 | 蒋永丛 王振 摘 要：随着双高校建设推进，国家对教育教学及人才培养提出新的更高要求。教材作为三角改革的重要要素，作为承载知识技能的载体，需要顺应形势进行改革。加强立体化教材开发，建设配套资源丰富、形式多样、互动性强的立体化教材，开展线上线下教育相融合教学，必将成为我国教育教学新常态。 关键词：互联网;立体化教材;三教改革 1 背景 互联网为人们的生产、生活带来了极大的便利，与此同时，信息技术在教育教学方面的应用也在不断推进。为顺应“互联网+”的发展趋势，推进现代信息技术与教育教学的全面深度融合，教学资源建设、立体化教材开发是重要抓手。 我国高等职业教育发展迅速，为国民经济发展提供强大人力支持和智力支撑，如何实现高等教育高质量发展，教学改革是重要途径。教材是教学的基本要素，教材改革贯穿于教学改革的全过程，是职业院校教学质量的重要保障，是提高专业内涵建设的突破口。随着职业教育教学改革的不断推进，新型信息技术不断涌现，传承知识载体的教材必然进行改革，教材立体化大势所趋。 2 立体化教材概念及组成 2.1 概念 立体化教材是在传统纸质教材基础上，围绕某课程，利用现代信息技术手段，将AR、VR、二维码等现代信息技术与纸质教材有机结合的整体性教学解决方案，提供丰富教学资源和教学服务。具有教学内容立体呈现、教学方法灵活多样、教学资源动态更新、交互功能强大等特点，可以为师生提供全新的教学、学习体验。 2.2 组成要素 立体化教材有主教材、教学平台及多媒体资源组成。主教材应该项目化、案例化思路组织教学内容，对拓展知识、多媒体资源等以二维码形式展示，方便学生扫描自学。多媒体教学资源根据内容不同，可以是虚拟仿真资源、微课、录课、动画等。虚拟仿真主要对复杂的结构、危险的场景、室内难以模拟的大型场景等进行展示;微课主要以知识点讲解为主，方便学生预习，时间控制在5分钟左右为宜;录屏以具体项目操作为主，方便的技能实训时参考，时间5—10分钟;动画对课程枯燥的原理展示，辅助学生对知识的理解，提高学生兴趣。根据项目需要制作多媒体资源二维码并印在主教材上，学生可以通过扫描二维码进行自主学习与复习。教学平台集成和管理各类教学资源，服务教学，包括但不限于以下几方面。基本模块：教师信息、课程简介、课程团队、课程定位、面向对象等。学习模块：章节导航、章节内容、教学视频、拓展资源等。互动模块：讨论专区、课程签到、投票、选人、实时聊天、教师答疑等。作业考试模块：作业库、试题库、在线监控、评分等。管理统计模块有学生管理、学习情况统计、考试情况统计等。 3 涉及技术与制作要求 3.1 相关技术 立体化教材主要顺应信息化潮流，引入二维码、VR、flash等技术。二维码具有高密度编码，信息容量大，编码范围广，容错能力强，具有纠错功能，译码可靠性高，可引入加密措施，成本低，易制作，持久耐用，可被智能移动终端识别的特点，方便纸质教材到多媒体资源的切换。虚拟现实技术基于一定的现实生活中的数据，通过3D建模，再通过计算机技术产生的电子信号，将其与各种输出设备结合使其转化为能够让人们感受到的模拟情景。 3.2 制作要求 （1）基本要求。坚持正确导向，围绕立德树人根本任务，注重课程思政，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，德技并修，五育并举，弘扬爱国情怀，践行工匠精神，充分体现社会主义办学方向。立体化教材将信息技术与纸质教材相结合，编写复杂度较大，要坚持立体化教材建设的先进性、实用性、标准化、通用性、安全性、易维护性原则，以先进的教学理念作为指导，对具体的教学内容进行分析、整合，基于典型工作流程，将项目化教材设计思路深入贯彻到立体化教材的建设当中，依据教学实训的对象、基础和面向崗位，开发针对性的资源。 （2）管理要求。立体化教材负责人应当对对应学科有着深入的了解，对教材涉及重难点知识较好的驾驭，引导课程团队明确分工，团队人数5—9人，对主教材和辅助教学资源的取舍，多媒体教学资源表现形式的选择，理论知识的比重等编写规范有一致性理解。提前制定好建设方案，明确建设内容，细化资源列表，梳理教材建设已有基础，确定拓展资源表现形式，合理安排建设进度，确保按时高质量完成建设任务。 （3）教学要求。立体化教材要以面向就业为导向，以服务实践为特色，以培养大国工匠为目标，突出高等职业教育实践性，在理论教学、实践实训、顶岗实习等教学环节，统筹谋划，满足混合式教学需要。主教材的内容一定符合本专业的人才培养目标及社会需求，对接职业标准，及时吸收行业发展的新知识、新技术和新方法，对教学内容进行合理整合。教材任务引领，重难点突出，形式新颖，吸引学生兴趣，培养学生的创新能力，起到启发和引导的作用。多媒体教学资源以主教材为基础，选取和整理相关的项目。资源的选择要以实用为导向，围绕教学实际需求，教材管理者可以根据实际情况二维码关联的资源进行调整和更换。多媒体资源要支持各类终端，保证动画、微课、录屏和VR等数字资源能在典型硬件环境中平稳运行。试题库建设应体现学科主要内容，考核课程基础知识、核心技能，既考核知识也考核能力。覆盖面要广，要覆盖课程全部章节。命题难度分易、中、难三个层次，比例适当，组卷时可以按照“3∶4∶3”进行配置。不出偏题、怪题、无意义的题目。题型要多样化，分值不易太大。学生业余时间可以通过在线答题，测试，来查漏补缺，了解自己的不足。同时老师也可以通过学生的答题的情况，了解学生的学习情况，对学生知识薄弱的地方及时掌握，适当调整教学方法。 （4）技术要求。根据立体化教材特点，在技术上，应当严格按照制作标准开展资源建设和教材组稿，如图形/图像素材制作标准、二维动画制作标准、三维动画制作标准、三维交互制作标准、视频制作标准、微课制作标准、题库制作标准。 4 教学应用 预习环节，利用教学平台发布微课、PPT、预习思考题，方便学生课前了解本节课学习内容、基本概念、基本原理，节约课堂时间。同时，利用教学平台的统计功能，了解学生们的预习情况及进度，便于课堂针对性授课。在课前环节，通过课前测环节，对上节课内容掌握情况进行测试，复习巩固。课堂上，老师可以使用教学平台开展签到、抢答、随机提问、投票及实训仿真等活动。让课堂生动有趣，提高学生的学习积极性和参与感，增加师生的互动。结合立体教材携带的实践任务单、物料单等信息化数据组织实操任务。老师可以利用立体教材携带的多媒体题库随时发布测试，考查学生对知识的掌握情况。学生学习情况，老师通过统计功能随时随地查看，并且对没有学习的学生给出提醒。师生互动更方便，让教学中心从教师转向学生。课外作业环节，根据本节课重难点知识，留适量作业。重点理论要求手写拍照提交，关键操作步骤要求截屏提交。形式多样，选择、判断、填空、简答相结合。课余时间，学生可以根据自己的掌握情况，进行测试或者视频学习。基础差的同学对薄弱环节补充学习，掌握好的同学可以通过拓展资源延伸学习。同时，教学平台实现学生的学习情况全程记录，如学习进度、课堂互动参与情况、项目完成情况、作业情况等，有利于开展过程性评价，有利于教师反思总结授课方式，从而进一步改进教学。 5 意义 5.1 内容更丰富，提供多样化资源 立体化教材包括主教材、学习平台、多媒体资源如课件、微课、录屏、动画、VR资源、AR资源等，资源较传统教材更为丰富，立体化。立体化教材能有效支撑校内教育与校外教育融合、传统教育与远程教育融合、正式学习与非正式学习融合。 5.2 方便学生自主学习 立体化教材强调不同层次学生学习需要的满足，学生可以通过学习平台进行课前预习，课后测试巩固，结合自身学习情况对部分内容加强学习。每时每刻、无处不在的泛在学习。任何教师、学生可以在任何地方、任何时刻通过立体化教材获取学习所需的信息。 5.3 促进教学改革 立体化教材要求老师对学生采用新型教学方式例如任务驱动、启发式教学等。老师提前给学生布置学习任务，学生作为学习主体积极探索，师生共同建构知识，也可以以小组为单位下发任务，组员既团队协作，又明确分工，小组之间开展竞争，教师巡视答疑。师生共同学习，取长补短，共同前进，有助于教学互动效果的整体提升。 5.4 教学管理精细化 在教学管理中，一直提倡过程化考核，更能全面评价学生。借助于教学平台，记录学生的学习情况，全面了解学生的知识掌握情况，也从中进行教学反思，调整教学内容，共同提升教学效果。另外，根据行业发展形式，教师还可以通过后台进行立体化教材资源的修改，在主教材不变的情况下，实现多媒体资源资源及时更新。 6 结语 立体化教材是互联网+背景下必然产物，因拥有丰富的教学资源和形式多样化，必将更好承载教学思想和教学方法。立体化教材开发与应用，有利于提高学生学习兴趣，满足學生个性化学习需求，师生交流更加便捷顺畅，符合教学改革方向。作为互联网+背景下的高职教师，应当积极拥抱新技术，更新教育理念，参与多媒体资源建设，探索线下线下融合教学新模式，培育祖国需要的大国工匠。但立体化教材开发机制尚未形成，建设标准、评价标准有待进一步明确。教师信息化能力不足，难以形成高质量的数字化多媒体资源。与立体化教材匹配的教学方法、师生对立体化教材的评价、立体化教材的应用和使用情况还需进一步研究。 参考文献： [1]刘芳.“三教”改革背景下高职院校教材建设路径和策略研究[J].鄂州大学学报，2020，27（06）：82-84. [2]母云红.在教材中嵌入二维码，实现纸质教材立体化的实践探索[J].科技风，2020（22）：9+13. [3]江明芳.我国立体化教材研究进展综述[J].成都工业学院学报，2020，23（02）：100-104. [4]吴智勇.基于移动学习环境的互动型立体化教材设计与应用研究[J].辽宁经济职业技术学院，辽宁经济管理干部学院学报，2020（03）：122-124. 基金项目：河南省高等职业学校青年骨干教师培养项目（编号：2019GZGG023）;洛阳市社会科学研究规划项目（编号：2020B341）河南省林业职业学院校内教育教学改革项目 作者简介：蒋永丛（1983— ），男，汉族，河南洛阳人，硕士，讲师，研究方向：网络安全、教育信息化;王振（1989— ），男，汉族，河南洛阳人，硕士，助教，研究方向：计算机应用。 |
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