| 标题 | 关于“90后”专业教师担任兼职辅导员职业能力培养的思考 |
| 范文 | 刘岩 鲁飞 摘要：担任辅导员是一项非常重要的工作，对于刚工作不久的“90后”辅导员社会阅历和学生管理工作经验较少，再加上一些院校要求专业教师担任兼职辅导员，这对于“90后”专业教师来说是一个不小的挑战，因此各个高职院校需要对这些兼职辅导员的职业能力进行培养与提升，让他们能够胜任这份工作，为院校作出贡献。 关键词：90后 专业教师 兼职辅导员 培养 作为具有新时代特征的一代，“90后”专业教师兼职辅导员普遍具有良好的知识背景和学历，他们年轻有活力，更乐于接受新鲜事物，敢于突破传统教育方式，但由于他们自身的代际特征，再加上社会阅历和学生工作经验不足，学生管理工作的职业素养还需要进一步学习和培养，特别是对于一些还要承担繁重教学任务的兼职辅导员，他们本身应具备的辅导员职业能力较弱，想要二者兼顾，这在时间和精力上都是一个不小的挑战。因此关于“90后”专业教师担任兼职辅导员的职业能力培养甚至提升路径值得深入研究与思考。 一、“90后”专业教师担任兼职辅导员面临的挑战 （一）自身代际特征导致角色定位难 “90后”辅导员与当代大学生成长于同一时代背景之下，从具体的年代特征、成长阅历、家庭教育、社会环境等微观角度来看，他们之间虽然存在细微差异，但他们对某些问题的看法仍有很多相似点Ⅲ。首先“90后”们思想开放，个性张扬，思维活跃，更乐于接受新鲜事物，不易被限制在各种条条框框中，但同时缺乏吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，尤其在工作中为人不够谦虚，容易产生倦怠心理。其次，“90后”辅导员刚毕业不久，还没有完全从学生的身份状态中转变出来，再加上和学生年龄差距小，擅长使用网络媒体，如微博、微信、QQ等方式沟通，可以朋友的身份深入了解学生心理活动，更容易设身处地为学生着想，受到学生的欢迎。最后，当学生们因为思想隔阂以及情感关联等现实因素，不愿意向亲朋好友说心里话或者探讨人生、交流情感和思想困惑的时候，他们中很多人会期待与“90后”辅导员成為知心好友。这些情况造成了“90后”辅导员在管理者与朋友、领导者与服务者之间角色的两难选择。 （二）缺乏人生经验，难以胜任人生导师这一角色 现代意义的导师制最早形成于14世纪的牛津大学，它是以学生为中心，通过对学生的个别辅导，培养学生的独立思考能力，使其成为有独立思想的人。人生导师也称为德育导师，是在借鉴本科生导师制实施的基础上，以思想引导和道德教育为核心，兼顾生活和学习的导师。辅导员的主要任务就是引导大学生的人生发展，从未来长远发展角度上为大学生的思想、学习、生活和职业规划等多方面指点迷津，这显然需要辅导员本人具备丰富的社会阅历和深刻的人生体验。首先，“90后”辅导员还未到三十而立之年，人生才刚刚开始，人生体验更谈不上深刻了;其次他们大多刚迈出校园的大门，而后直接进入工作单位，由学生的身份直接转变为辅导员，社会阅历相对单纯，除了学生时代担任过班委或在学生组织中担任过职务的人，其他人的学生工作经验几乎为零;最后对于刚踏入工作岗位的“90后”，职业生涯刚起步，谈不上为学生的职业规划指点迷津，只能说是分享经验;此外他们在开展学生的思想政治教育工作时会遇到种种困难，如可行性不高、说服力不强等;开展理论学习时，填鸭式灌输、照本宣科、重形式轻实践的现象较为明显。 （三）缺乏辅导员应具备的专业能力素养 首先，专业教师大多是研究生以上学历，他们专攻自己的专业，尤其在研究方向上有进一步的探索和思考，而对于心理学、思想政治理论、教育学等基础课程，他们不会投入十足的精力，而专职辅导员们大多是思想政治、心理、教育学等与学生工作相关的专业，这就使得兼职辅导员在专职辅导员应具备的基本知识理论方面比较薄弱。其次，辅导员是学生最为直接的管理者，这就要求辅导员必须拥有一定的管理能力，学生越多，辅导员的工作难度就越大，对于辅导员管理能力的要求也就越高，同时，辅导员还负责学生的思想道德工作，语言能力应该是他的强项，使用严谨深刻、富有哲理的语言对学生进行的思想道德教育才更为有效，学生才可以接受辅导员的教导。最后大学生的思想已经比较成熟，他们往往会隐藏自己的看法与过失，辅导员还需要有良好的观察分析能力，及时发现问题并了解学生的心理状态，及时进行心理辅导。这些能力对于平时专攻学术研究的兼职辅导员们是一个不小的挑战。 （四）缺乏足够的时间和精力 “90后”专业教师在担任辅导员的同时还承担着相应学科的教学任务。一方面，“90后”教师大多刚入职不久，教学经验不足，需要耗费大量的时间与精力去进行课程前期准备和课堂教学，比如准备教学课件、进行课程设计及课后的练习与思考题等：此外很多课程特别是高职院校的课程更加注重专业性与实践性，教师不仅需要教授理论知识，还要准备大量与实际工作中有关的例子，在帮助学生更好地理解课本知识的基础上，将理论运用到实际工作中，学习到更多的操作与技能，为将来去相应单位实习做好准备。另一方面“90后”专业教师辅导员人生经历少，处理问题经验不足再加上学生人数很多，只要涉及到学生的工作没有一件是容易完成的，特别是当学生出现紧急情况，比如班级内部矛盾、发生意外伤害等，辅导员需要到场亲自进行协调处理的时候，他们的时间和精力显得尤为不足。因此没有足够的时间与精力应对学生管理和教学任务两方面事务，是“90后”专业教师担任兼职辅导员面临的最为直接的问题。 二、“90后”专业教师担任兼职辅导员职业能力培养的对策 （一）院校培养 1.加强辅导员素质能力提升的制度建设。制度的完善可以使辅导员素质能力提升逐渐走向规范化。2017年8月，教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出高校辅导员的身份地位、主要工作职责以及基本素质要求，还规定了辅导员准入、管理和考核制度。此外，各高校应该根据自身情况，制定提升和培养辅导员职业能力素质的相关制度，比如辅导员考核制度，奖惩制度等，建立健全辅导员队伍建设的制度体系，使得高校辅导员工作能够顺利开展。 2.加强高校辅导员队伍的培训教育。“90后”专业教师兼职辅导员们的职业生涯才刚刚起步，他们迫切希望学习新鲜事物，拓展个人能力。一方面，高校应积极开展辅导员培训教育，科学建立职业能力培训教育机制，并结合本校实际和辅导员自身情况制定可行的实践活动，还可以邀请相关领域的专家学者来校举办相关讲座，组织辅导员参加校外培训或进行考察交流活动。另一方面，由于学生工作繁琐复杂，处理学生问题时不仅需要理智和理性，还需要丰富的学生工作经验，有经验的专职辅导员可以将自身经验教训传授给“90后”专业教师兼职辅导员，帮助他们做好角色定位的转换，顺利开展心理辅导与思想道德工作，鼓励他们协调好教学与学生管理工作的关系。 （二）自我提高 1.树立“终身学习”理念。“90后”专业教师兼任辅导员应端正自身的工作态度，积极对待辅导员的工作，并为之付出努力。兼职辅导员不仅要具备丰富的专业理论知识及其他相关学科知识，如教育学，心理学等，还要培养自己的思想政治素质、道德素质、心理素质等，提高沟通表达能力、观察分析能力、时间管理能力、心理辅导技巧等。此外积极学习国内外先进学生管理经验，不断更新和优化自身知识结构，提高自身工作素质。对于兼职辅导员，时间管理能力也十分重要，合理分配时间才能权衡好学生工作与教学的关系，保证自己的工作顺利地展开。 2.不断学习，把握角色定位。在当前形势下，兼职辅导员面临的挑战越来越多，多重角色的定位越来越有必要，因此他们需要通过自身素质和能力的提高，把握好角色定位。辅导员需要担任多个角色，比如大学生思想政治教育的实施者，人生道路的引路人，心理健康的维护者，成长过程中的良师益友，综合素质的示范者。只有通过不断学习，才能更好的转换角色，了解在不同的情况不同的时机，角色定位也随之变化。 （三）深入接触学生 辅导员的主要工作内容是学生管理，因此深入接触和了解学生是做好工作的前提条件。“90”后专业教师兼职辅导员与学生处于同一时代背景下，再加上刚迈出校园的大门，因此交流沟通无代沟，而且很容易了解学生的心理状态：此外专业教师的身份可以帮助兼职辅导员及时了解学生的专业课掌握情况，并给予相应的指导意见：最后兼职辅导员们刚迈出大学校门，可以将自己之前的学生会工作经验或者是职业生涯规划分享给学生，帮助他们提高管理和处事能力，培养学生综合素质。只有深入接触和了解学生，跟学生打成一片，学生才能认可你，配合你的工作，保证学生管理工作顺利展开。 三、小结 高校辅导员身处高校教学教育工作的第一线，直接面向大学生群体开展思想政治工作和日常教育管理工作，因此高校思想政治工作新形势、新任务下，“90”后专业教师兼职辅导员要成为出色的教育工作者，需要外树形象，内练功力，从而权衡教学与学生管理工作的关系，带出更为优秀的学生群体，担负起“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的时代重任，与学生共同成長，逐渐将自己修炼成为有德、有心、有情、有能的师者。 |
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