| 标题 | 小学数学学困生转化教育有效途径探讨 |
| 范文 | 裴生莲 【摘要】小学数学是中学阶段数学学习的基础，在锻炼计算能力、培养数学思维、激发学习兴趣方面具有重要地位.因此，应当对小学数学的学困生问题予以重视.如何对学困生进行转化教育，是每个小学数学教师应思考的问题.本文从小学数学学困生的成因出发，对学困生转化教育的有效途径进行了探讨. 【关键词】小学数学;学困生;转化教育;途径 1小学数学学困生成因分析 小學数学学困生的存在非常普遍，无可避免地存在于每一个班级中.学困生问题的出现是多种原因共同造成的，其中既有学生自己的问题，也有现行考试制度的问题，与教师、学校的教学方法有密不可分的关系.综合教学经验以及实际的教学情况，笔者发现，造成学困生的原因主要有以下几点. 1.1学生自身学习态度不端正 小学数学学困生产生的重要原因是来自学生自身的.首先是学生缺乏明确的学习目标.通过对这些学生的日常观察和分析，我们发现大多数的数学学困生都缺乏明确的学习目标.他们对自己的学习没有规划，抱着过一天混一天的心态来上课，对自己的数学成绩既没有提升的需求，也缺乏长远的计划.而目标的缺乏带来的是对自己的低要求，他们常常出现上课开小差、昏昏欲睡，作业不认真完成的情况.而他们在数学学习上的日常表现是和他们内心驱动力的缺乏息息相关的. 其次是意志力弱.与上文提到的类型不同，这类学生拥有上进心，看到自己的成绩也会感到愧疚和沮丧，并会为自己制订一系列的学习计划，但是他们缺乏意志力和行动力，刚刚制订好的计划，可能坚持一两天就完全放弃了，之后又回归先前的学习状态，等到下次考试成绩出来后，又开始伤心懊悔，最终形成一个恶性循环.学习作为一项低刺激的活动，与游戏、看电视等娱乐活动相比较为枯燥无味，只有通过长期的坚持，才能从中获得精神上的愉悦，没有坚强意志力的人是无法学好知识的. 再次是学习方法不当.学习要掌握技巧和方法，好的学习方法能够达到事半功倍的效果.有些学困生每天花费大量的时间和精力投入学习，最终结果却难以让人满意，这时候就应该思考是不是学习方法出了问题.数学作为一门抽象性学科，更加强调学生思维的训练和养成，单靠死记硬背是无法学好数学的. 最后，还有学习习惯差的原因.有些学生在听课、写作业的过程中爱做小动作，不知不觉思维就跑远了;有些学生没有预习的习惯，造成听课时跟不上老师的思路;有些学生没有整理错题的习惯，导致同样的错误反复出现.以上的种种学习习惯都是学困生中普遍出现的.学困生与优等生之间并没有较大的智力差异，最终造成成绩的巨大差异正是这些学习上的小细节.这些小细节影响了学生的听课效果，影响了课下作业的完成情况，并最终以成绩的形式反映在学生的试卷上. 1.2刻板评价打消学生积极性 当前大多数的学校依然是通过考试成绩对学生进行评定.有些学校每学期只组织期中、期末两次考试，时间周期长，且对学生学习情况的评价不够客观和科学.教育工作者要认识到，学习要重过程而非重结果.卷面成绩不仅与学生的学习态度有关，与学习基础、考试状态等也有关系，不能仅通过少数几次考试就对学生进行定义和评价，将学生分为三六九等，用“笨”“差”等这种极具心理暗示的词语形容那些成绩暂时不理想的学生.事实上，教师应当重视的是学生的进步情况.成绩反映的其实并不是学生的智力水平，而是学生这段时间的学习态度以及努力程度.教师在对学生进行学习情况的评价时，首先要将多种因素综合考虑，如学生的课堂表现、作业完成情况、平时小测等;其次要避免出现一些较为负面的词汇，要鼓励学生继续努力. 1.3应试教育压抑学生天性 小学数学应当注重对学生学习兴趣和数学思维的培养.然而应试教育体制下，这一点却难以真正实现.当前素质教育改革依然有很长的路要走.当前的小学数学教学依然以成绩为主要导向，这就导致在教学过程中教师更注重公式的背诵而非理解，在课堂上，教师更注重试题的讲解而非引导学生思考.这样的教学方式短期来看或许有效，但是对学生的长期发展却是不利的.小学阶段的学生活泼好动，好奇心旺盛，且面临的学业压力并不大，正是培养学生学习兴趣的绝佳机会.如果在这一阶段采取填鸭式的教学方式，会适得其反，让学生倍感学习的无趣，最终产生厌学心理，为以后的学习生活埋下隐患. 1.4家庭教育不当 学困生的形成不仅与学校的教育教学有关，与家庭教育也有密切的关系.有些家长忙于工作，认为只要保证孩子吃好穿好就已经尽到了父母的义务，对待学生的学习不管不问，对老师布置的相关作业也不能及时督促孩子完成.这样的家庭教育直接导致学生对待自己的学习也不认真，认为成绩的好坏无所谓.还有些家长过于严厉，除了让孩子完成每天老师布置的作业外，还要给孩子留大量的课后作业，剥夺了孩子几乎所有的自由时间，一旦发现孩子的成绩稍有下降，就批评孩子，长此以往，这样的孩子对待学习就会产生恐惧感，学习对他们来说将变得毫无乐趣可言.不当的家庭教育会给学生带来负面影响，导致学困生的出现. 2小学数学学困生转化教育有效途径探讨 2.1转变教学理念，注重兴趣培养 小学数学教师要及时调整教学观念.随着素质教育改革的越发深入，小学数学教师也要逐渐从重视学生成绩的提高转向重视学生数学素养的培养.小学数学知识较为基础，基本都是我们在日常生活中能用到的一些计算方法.教师可以对教学内容进行适当改编，使其更加贴近学生的日常生活，让学生更能理解所学的内容.教师还要丰富课堂环节，不能让小学数学课堂变成老师的“一言堂”，可以适当增添一些小组讨论、提问发言等环节，提高学生的课堂参与度.在学生发言时，老师和其他同学要认真倾听，并对其中的不足进行纠正和补充.教师可以将这些问题记录下来，如果发现学生中普遍存在的共性问题，就在今后的教学中重点讲解该部分内容.小学数学知识的难度其实并不大，重点在于对学生学习兴趣的培养.小学数学教师在课堂上要注重课堂氛围的调动，活跃的课堂氛围能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并有效避免学生听课开小差或者昏昏欲睡的现象出现，还可以适当讲一些有趣的数学小故事，或者编写一些与日常生活贴近的数学例题. 2.2转变教学方法，注重启发引导 教师除了观念上的转变，还要进行行动上的转变，具体来讲就是教学方法的转变.随着教育事业的发展，新的教学方法也在不断涌现，并在教学实践中取得了丰硕的成果.作为教育工作者，要密切关注教学动态，拓展思路，勇于尝试新的教学方法.对于那些已经经过多次检验且效果良好的教学方法，要及时地引入并在教学过程中实施. 首先是当前广受关注的游戏教学法.科学研究已经发现，游戏是孩子成长过程中必不可少的环节之一.孩子通过游戏，不仅能够锻炼自己的思维能力，训练反应速度，在一定程度上还能够提升自己的人际交往能力.游戏是孩子的天性，对于小学阶段的学生来说更是如此.游戏教学法将游戏和教学融合起来，既有利于学生天性的发展，又能够实现教学目标，可谓一举多得.学生在游戏过程中体验到了快乐，也学习了知识.教师在进行游戏设计时，要将游戏内容与教学内容自然融合，游戏只是教学的手段，课堂的主要任务仍然是学习知识.此外，在游戏过程中教师要做好组织工作，让游戏能够有序进行. 其次是情景教學法，即通过模拟日常生活中的情景进行教学.比如在“认识人民币”一课中，可以让学生举办一个小市集，模拟买卖场景.通过这样的模拟教学，能够加深学生对人民币的印象，对人民币的外形更加熟悉，也能够锻炼学生的口算能力，满足日常生活的需要.除此之外，教师要鼓励学生进行自主探究，也可以采取合作学习的方式.比如在学习了“长度的计量单位”之后，可以分组对一些常见物体的长度进行调查和统计，比如教室中黑板的长宽高、班内同学的身高、粉笔的长度等.通过调查，学生能够对厘米、分米和米的概念有更为准确的认知.这样的探究式学习能够让学生掌握与他人合作的能力，以及自主学习的方法，从而促进学生的全面发展. 2.3转变评价方法，注重个性发展 首先要明确教学评价的目的.教学评价是为了让家长对学生的学习状况有一个基本的了解，让学生意识到自己还有哪些需要改进的地方.评价的结果要尽量做到公正、客观，能够对学生该阶段的学习情况做较为真实的反馈.因此，教学评价要包含过程性评价和结果性评价两个部分.其次，评价过程要进行个性化的调整，可根据不同学生的不同基础进行评价.对于那些本身底子较差的学困生，可以尽量选择一些基础性的问题进行考查.当学生出现明显的学习态度好转或者其他方面的进步，要及时予以肯定和鼓励，逐步帮助学生树立学习数学的自信心.要看到不同学生的闪光点，帮助学生分析问题，寻找原因. 2.4转变教育方式，注重家校配合 学生的教育离不开家校之间的双向配合.要疏通家校沟通的渠道，可以定期组织家长会，或者以家访的形式，与家长进行沟通.教师要对学生的家庭情况有一定的掌握.此外，教师还要注重构建良好的师生关系，要让学生认识到老师不仅是学生学习道路上的指导者，也是学生的朋友.学生的学习单靠学校方面的努力是远远不够的，还需要家长的配合.家长要督促学生按时保质完成作业，并及时提交.家长要经常与孩子交流和沟通，要对学生在学校的人际交往状况和学习情况有基本的了解，关注孩子的心理状况，发现异常要及时与老师沟通，寻找解决方法.家长要重视学生的学习情况，但也要适度，协调好孩子的娱乐和学习时间. 3结语 小学学困生群体的存在是不容忽视的.新课标提出，数学教育面向的是全体学生，要让每个学生都能够在数学上有所发展.这对小学数学教师的职责进行了明确，更加促使教师关注学困生.学困生问题事关学生个人的成长和发展.学困生现象虽然存在，但并不是不可改变的.对该群体进行共性分析，对症下药找出解决方法，才是教育工作者应该做的事. 【参考文献】 [1]巢爱军.小学数学学困生转化策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（9）：108. [2]廖利泉.小学数学学困生的转化策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（10）：119. [3]苏丽珍.浅谈转化小学数学学困生的方法[J].文理导航·教育研究与实践，2020（9）：161. [4]朱立君.浅谈小学数学学困生转化策略[J].神州，2020（24）：187. [5]刘庆海.小学数学学困生成因及其转化策略[J].数学大世界（下旬版），2020（8）：38. [6]朱疆梅.浅谈少数民族地区小学数学学困生的转化研究[J].读与写，2020，17（21）：291. |
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