小学作文教学之我见

    冯少梨

    摘 要：作文教学不容小视。学生来自五湖四海，缺少稳定的学校和家庭教育环境，缺乏自能作文能力，而且综合素质参差不齐，依靠教师课堂的传授，很难提高学生作文综合能力。要从培养写作兴趣和学习能力入手，开展“自能作文”，让学生体验成功。

    关键词：作文；兴趣；积累

    写作教学离不开实际，学生害怕写作的原因是作文教学中的“三重三轻”现象：重模仿、轻创作；重数量、轻质量；重引导、轻思考。作文中的“三难”：难开始、难结束、难过渡。针对存在的困难和问题探讨作文教学策略。

    一、激发学生的写作兴趣

    托尔斯泰说：“成功的教学不需要强迫，而是激发学生的兴趣。”提高学生的作文兴趣，作文教学要贴近童心，作文命题是“孩子的心脏”，尽可能贴近学生的實际生活。老师用“儿童曲调”，放下架子，用商量的口吻讨论写什么、怎么写、怎么改等；评价和改革要与学生商量，这样写得好还是不好，哪里需要修改，如何修改等。让学生觉得写作其实不难，从而对写作产生兴趣，他们就会仔细观察和分析身边的人、事物、场景，不难写出一篇自然的文章。

    二、培养学生的观察能力

    开始作文，学生最大的困难是“没有材料可写”和“不知如何写”，要进行三点观察训练。

    1.观察训练，即教师根据训练目的来确定位置、对象或字符。

    2.自主观察训练是结合教材的实际情况，从对学生安静生活的描述开始，掌握初步观察方法。

    3.实例观察训练。在教《翠鸟》这篇课文之后，我让学生背诵指定的段落。课后，我立即引导学生观察生活中常见的鸡群，掌握鸡的特点，让学生真实准确地写出想表达的内容。

    三、指导学生积累写作材料

    写作材料是写作的物质基础。“巧妇难为无米之炊”，没有材料，技艺精湛的工匠不能创造精美的器皿。如何积累材料呢？途径有两种：

    1.生活的积累是写作的源泉。引导学生作文从生活着手，从内容入手。生活经历越多，积累的材料就越多。学生喜欢有趣和活跃的活动，如春游、文体活动、阅读活动、演讲活动、看电视、听广播等，丰富经验并积累下来。片段一：在观看老师拔河之后，有个男生写道：我的语文老师扎紧马步，双手握着粗粗的麻绳，低着头，咬紧牙根，身体向后倾。僵持一阵，突然，老师的脚向前移了，我着急地大叫：“老师，用力，坚持！用力，坚持！”可是老师的体力不支，步子还是向前移了位，我多想去帮她拉一把呀！片段二：在马路装了交通灯后，有个女生在日记里写道：现在可好啦，老师不用站在马路上拉着两条红布筑成安全地带让我们通过，他们经常在收红布时遇到个别不道德的司机猛驶过来，多么危险啊。

    2.书籍资料是现实缩影。“读书破万卷，下笔如有神。”这就告诉人们，书籍中的材料积累远不止阅读、记忆文字、好片段和优秀的作文，还要积累好词好句，怎样选择材料，确立中心思想，明确层次和段落，详写和缩写，如何开始和结束，如何过渡等写作技巧。在描述秋景时，一半的学生可以灵活地运用《秋雨》的优美句子，我感到非常欣慰。

    四、加强指导，教写作方法

    写作文难的共性就是“眼前活生生的物象，笔中却描述不出来”，在实践教学中必须做到以下几点：

    1.语文阅读教学应贯穿写作教学，每一个文本都是很好的例子，在反复阅读的基础上，提醒学生注意课文是如何开始的，如何收集和组织材料，如何过渡，如何结束的。

    2.仔细审题，理清练习的范围和写作的重点。在作文教学中，接触到叙事类题材，人物、事件和环境往往是相互联系的，有着不同的强调，避免脱离主题或雷同。

    3.为了使学生的作文有材料可写，教师应该充分备好课，明确写作的目的和要求，注意寻找学生、人和事物甚至周围环境的狩猎，适时启发学生，打开写作思路。

    4.帮助学生拟定写作提纲。写作提纲是写作思路，避免没主没次，从早到晚把所看到、听到，所做的统统都记下来，甚至觉得写也写不完，因此需要一个组织和整理材料的过程，哪些详细写，哪些略写，哪些先写，哪些后写，这样就有序、详略得当。

    五、指导学生学会修改自己的作文

    学生会写作文，也要学会修改作文，使学生更能表达自己的思想，这也是学生提高作文能力的体现。但是小学中年级学生主要是通过抄写或改写来修改作文，没有多少可以真正修改，而且大部分修改都比较鲁莽。或听老师讲的，并不是自己思考的。因此，教师也应注意培养学生的修改作文能力。开始时，教师应该逐句逐段详细讲解，最基本的是更正错别字，再到用词是否得当，句子是否通顺优美等。

    六、注重作文的评价

    教师的评价对学生来说是非常重要的。恰当的评价可以鼓励学生敢于写作，乐于写作。因此，学生习作评价不能统一或打击学生。对有良好基础的学生应提出更高的要求，对于一般的学生进行鼓励，也就是说对不同层次的习作有不同程度的评价。即使是一句好话，一句好句子也要及时表扬。我记得有一次，我发现一个作文水平很差的学生用“瞬间”这个词很快地表达了文章中的时间快，因此，我在评语中写道：从现在起阅读更多的书，并做好记录，老师相信你的写作水平会提高很快。同时，优秀的作文在班级学习领域中得到了推广，甚至把优秀的作业上传到学校的网页，让学生感到自豪，进一步激发了他们的写作热情。

    总之，作文教学不是一件容易的事情，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中启迪，不断总结经验，才能使师生受益。

    参考文献：

    柯孔标.作文教学创新与创新能力培养[M].北京：人民教育出版社，2005.