“计算机应用基础”课程中应用微课实施翻转课堂的实践与研究
赵盈颖
摘要：我国经济快速发展的同时也带动了教育事业的发展。近年来，我国的教育理念、教育模式等逐步与世界其他各国的优秀理念和模式相接轨，因此翻转课堂教学模式已在各大高校广泛应用。该模式不仅能提高学生的学习兴趣，还能拓展教师的教学方式，提升学生学习的积极主动性。文章主要探讨将微课应用到翻转课堂中的具体框架和流程，并以“计算机应用基础”课程为对象，分析基于微课的翻转课堂教学模式的课堂效果以及存在的问题，使该教学模式发挥出其巨大作用。关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机应用基础；实践研究
1 问题的提出
“计算机应用基础”是学习计算机的基础课程，是为学生日后学习、开展与计算机相关学习活动、内容奠定基础的学科。主要内容包括Windows，Office，Word，Excel，PowerPoint以及计算机网络应用等。
2 教学现状研究
2.1 学生计算机基础参差不齐
该课程的主要教学对象是大一新生。由于高校学生来自不同的地域，不同的学生对计算机的了解程度不同。因此，在实际教学中，教师很难把握教学的进度与深度，无法做到因材施教。
2.2 教学思想陈旧，教学方法滞后
我国高校的计算机教学多为传统教学模式，即教师在课堂上对知识进行统一讲解和演示，再安排学生上机操作。上机操作时间有限，且学生数量较多，教师无法一一辅导，大大地降低了学生的上机操作质量。部分学生本身对计算机学习热情不高，再加上上机操作时处于无监管状态，就会应用上机时间做其他事情导致教学效果差。
2.3 教学反思催生教学新模式
面对很简单的教学内容，学生却学不好这样的问题引起了笔者的反思，这不能怪学生，是做老师的应该创造适合学生学习的教育。能不能创造出一种教育，让学生学得多，老师教的少？经过教学反思和理论学习，笔者觉得实施翻转课堂，实现先学后教，先给学生提供自主学习的内容，并把这些内容的知识点、要点制作成微课，让学生在手机或电脑上先学，到了课堂上再让学生间合作学习，最后展示，老师总结评价。这种模式经过实践检验，效果很好。
3 翻转课堂的基本流程及其意义
微课是一种新型课堂教学方式，具有时间短、精度高、可以移动学习等优点。科技的快速发展使智能手机广泛普及，为微课的应用带来了硬件基础。微课这种学习方式能够将知识点高度提炼，以短视频的形式推送到学生手机上，让学生能够移动学习、自主学习。
与传统教学模式不同，翻转课堂是指学生在课堂教学之前就将所要学习的知识通过微课、PPT等形式进行学习，在课堂中教师只需对学生存在的疑点以及难点进行针对性讲解，学生之间再以小组合作学习的形式对其进行深度探讨分析。
3.1 基本流程
翻转课堂的主要实施步骤如图1所示，即五步教学。
3.2 模式的意义
3.2.1 促进学生积极自主学习
受传统教学理念的影响，课堂教学的基本形式是教师对知识点进行充分讲解，学生被动地理解接受，虽然教学中包含教师个性化辅导等环节，但教师仍处于教学活动的主体地位。翻转课堂最大的优点是学生可以在课下应用教师提供的微课进行自主学习，积极完成教师分配的学习任务，进而培养学生的自主学习能力、自主探索能力，突出学生的主体地位。
3.2.2 微课可以关照到学困生
职业学校学生的计算机基础是参差不齐的，有的学生计算机基础很差，课堂上因为时间的限制没有办法照顾到计算机基础差的学生。有了微课之后，这些学困生可以不受时间、地点的影响反复学习、观看视频，一直到看懂学会。即便是少数学生还有不太理解的知识点，也可以记录下来，在课堂上向小组的同学或教师请教。这样，老师的教学就真正做到了面向全体，教学质量自然会大面积提高。
3.2.3 微课可以在课前给学生提供丰富课程资源
丰富的教学资源是教师开展课堂教学的首要前提。但由于课堂时间有限，教师不可能应用课堂时间将所有与课堂内容有关的知识点全部讲授给学生，这在一定程度上缩小了学生接受知识的广度。基于翻转课堂教学模式，教师可以将知识点优化并制作成视频、PPT等学习资源，再上传给学生，学生课前就可以学习到丰富的教学资源，高质量地完成课前自主学习。
4 运用微课的翻转课堂教学模式在“计算机应用基础”课程中运用的研究
4.1 微课的设计与制作
（1）对教学任务进行有效分解。“计算机应用基础”的主要内容包括：计算机基础理论、Word2010，Excel2010，Word2010、PowerPoint2010以及计算机网络应用5个部分。教师在对这5个部分大致了解的基础上再对每一部分进行深一层分解，例如在进行word2010这一部分教学时，教师可将具体的教学内容细分为文档编辑与排版、图形绘制、图片插入、外部对象的引入等详细内容，再依次展开教学。（2）微课制作。在微课制作之前，要对学习任务进行设计，将学习任务制作成一个详细的学习任务清单，包括学习目标、学习任务、学习导向、合作探究的问题、课堂上展示环节要展示的内容等。学习任务设计好了之后，接下来进入微课制作。微课制作具有以下4个要求：①教师根据教学任务把握好难点与重点，对重点部分要详细讲解；②教师依照教学任务有目的性地应用多种渠道进行素材搜索，确保素材的针对性、可用性；③把控好微课的时长，一般情况下将时间控制在10分钟左右，这样就可以确保学生精力集中，若时间过长，学生的注意力就会分散，并且失去对微课学习的兴趣；④把握好整体设计架构，即在设计时需要把握设计精度。在微课开始部分一定要设计出能够吸引学生的课题，其次要把握好整体的连贯性，线索明确，再次要将结尾设计的干练快捷。⑤微课中的练习设计要少而精，微课教学属于课前预习内容，练习过多的话很容易给学生带来压力，使学生失去学习兴趣。（3）教师对学生学习微课的要求。要保证微课教学的有效性，就应该从学生的角度出发，设计一个高效的管理模式。首先，在开展微课学习之前教师应对学生进行合理分组，即将计算机基础好的学生和基础差的学生进行互补分组，并在每一小组都设立一个组长，组长将实施过程中的具体问题向教师及时汇报，帮助教师对微课内容进行优化。学生在进行微课学习时严格按照教师设计的学习表安排自己的学习时间、地点，并且记录好自己在观看微课或者做练习时遇到的问题或者疑点，再与教师或者同学在课堂上进行探讨交流。（4）课堂要求。“计算机应用基础”以练习为主，因此主要难点在上机操作上。在课堂开始时，教师先询问学生在观看微课时遇到的具体问题，一一解决并将需要操作的问题进行现场示范。再组织学生对所学问题进行独立或分组操作训练，并组织学生开展问题探究、成果展示等活动。例如在学习PowerPoint2010这一单元时，超链接的设计、动图插入等都是教学难点，教师在进课堂教学时重点讲解此类问题，再安排学生进行上机练习，在学生对基础知识基本掌握之后安排成果展示、课堂交流等活动。在翻转课堂教学中，学生处于主体地位，教师只是课堂的辅助者，在提高学生学习兴趣与积极主动性的同时提高了学习效果。
4.2 实践效果反应
作者将学生分为实验班和普通班，对实践班的学生进行基于微课的“翻转课堂”教学模式教学，对普通班学生进行传统模式教学，具体的实践效果如下所示。
该实验共实施一个学期，对比学生期末上机实践成绩后可明显看出，实践班学生的实践能力明显优于普通班级。通过对实验班的学生调查后发现，94.6%的学生对翻转课堂持予积极肯定的态度。学校的其他计算机教师也认为该教学模式能够增加学生的学习积极性，降低知识点的理解难度，加强了课堂的进度，值得被广泛推广到学校的各个科目教学中。部分学生认为翻转课堂带动了其学习积极性，并且增加了上机操作时间，便于其掌握计算机操作技能。但在具体的执行过程中，仍存在一些问题，主要有：部分学生缺乏自主学习观念，不会主动对教师推送的微课进行下载学习，在教师课堂教学中，这些同学跟不上教师的课程进度，对学生学习和教师授课都带来了严重的影响；其次，部分微课有待进一步优化。
5 结语
作者将基于微课的“翻转课堂”教学模式应用到实际教学中，证明了在学习能力强、操作性强的大学学生群体中是切实可行的。将翻转课堂教学模式应用到实际教学中，提高了学生的学习兴趣和上机操作主动性，将教学的主体由教师转变至学生，增强了师生间的互动关系。但该模式的应用时间过短，在实际应用中还有一些环节需要优化，通过在实践中不断优化完善，相信这种模式会被越来越多的老师、学生所接受。
