谈如何在高中英语阅读课中培养学生的词块意识
沈兆君
【摘要】所谓词块，是指出现频率高、作为整体储存和使用的词语程式。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词块具有整体性、固定性、预制性等特点，兼有词汇和语法特征。在阅读课中培养学生的词块意识，有助于词汇学习，有助于提高交际的流利性和选词的地道性、准确性。
【关键词】高中英语 阅读课 词块意识
一、引言
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在语言知识目标要求中有“在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等”的描述。然而，口语的测试和书面表达的试卷分析表明，学生在学习中主要存在着这样一些问题：1.口语中表现犹豫，三两个词一停，或是一字一停，并且长句很少;2.误解真实场景中说话人的意图;3.不能根据特定目的有效组织信息，语法上虽然正确，却是母语式的生硬英语，不符合英语习惯;4.固定搭配不准确，特别是介词的使用;5.没有词性概念，词义和语法不协调;6.用母语的同义词或同音词机械地顶替英语单词。比如，明天我想参加热气球节，你想和我一起去吗？因为want和think汉语中都有“想”的意思，学生就误造出错误语句：Tomorrow I think to go to the balloon festival， do you think to come with me？Lewis指出，“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词，预制的词块构成的。”
语料库语言学的研究认为，那些出现频率高，不同程度词汇化的词块构成英语中基本的语言单位。语言学家通过对语料库的研究发现，词块在自然语言的真实交际中约占90%的比例。因此，为了解决这类二语习得中的这些问题，很多语言学家提出了用“词块”教学法改进英语教学，以便有效地提高学习者的英语综合运用能力，尤其是听和写的能力。有些语言学家认为语言学习的任务就是记忆那些“预制词块”，提高学生的词块意识。濮建忠认为英语词汇教学的一个重点必须放在词块教学上，因为是否掌握本族常用的词块直接关系到学习者语言的准确性和地道性。
二、词块的一般定义及应用词块教学的优势
所谓词块，是指出现频率高、作为整体储存和使用的词语程式。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词块在教学中有以下一些优势：
1.提高词汇记忆效率
有些词块是较大的词汇构块，有的词块是以多词形式出现的，有时甚至是一个整句，记忆过程中，在相等的时间里就可以加工更多的信息。从心理语言学的研究也表明，词块教学能帮助英语学习者把对词汇的理解和记忆有机地结合起来，提高英语词汇的记忆效率。
2.提高语言的提取速度
词块（lexical chunks）作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势。因为语言流利程度是建立在习得大量的固定或半固定的预制词块的基础上的，而这些语块又是进行语言创新的基础。以词块为单位的编码方式可以帮助交际者在使用时从记忆库中及时提取现成的作为整体的词汇短语，
最大限度地降低了编码成本和时间，极大地缩短大脑对英语词汇的挑选的时间，提高语言地输出速度。
3.提高语言的可接受性
有些词块是固定搭配是或固定句式，是人们在日常交流中频繁使用的、早已预制好的，人们将这些词
块作为一个捆绑起来的单位来记忆和使用。词块的这些预制性特点，决定了采用使词块教学法会有效地克服母语的负迁移带来的影响，保证语言的地道性。同时，词块是大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，提高语言的可接受性。
4.提高语篇的连贯性
如果学生在积累英语词汇的时候，对庞杂的英语单词进行“词块化”，注意到词与词之间的有机关联，
整体连贯性，交际时会就不用考虑说话的内容，同时考虑如何遣词造句，
处理语言信息，有效地克服一字一顿，词不达意现象。同时，注意过度性语块，就能很好地解决口语连贯性和篇章连贯性的问题。
三、阅读课中培养词块意识
在日常交际中，绝大多数情况下，语言输出不得不用适合某个场合的现成单元组合，理解必须依靠这些场合。这些句式、可能生成的组合、变化的形态以及发生的场合、语境等都可以在阅读课中学习到。“对目标语词汇的选择不仅仅是语法的，更是习惯的，人们熟知的、常用的。在许多表达方式、语言概念和言语行为中，都存在着这种习惯性的词块模式或语言链接。”同时，“学习者如能将其作为整体，或能将其形成自动链接，或能从长久记憶中找回这些表达方式，那么，就能大大减少语句内部的解码工作，自由的运用到话语交流中。”因此，在阅读课教学中，加强词块模式的认知，熟悉记块模式的链接，可以大大缩短词汇输入与输出过程。
现在，语料库语言学的发展也在唤起教师的词块意识。新西兰维多利亚大学Graeme Kennedy认为“教师的任务是找到确保学习者有充足机会记忆并熟练使用‘常规用法的方法。”并指出“保证学习者有充分的机会接触这些‘预制词串当然不是语言教师的唯一责任，但往往是被忽视的。”
四、教学阅读课中操作实例
阅读课中以阅读为主，但是很多词汇的扩大离不开阅读，在阅读中学习单词是为运用做准备。词块教学法切实解决词汇和应用脱节的现象。因为词块的意义是置于特定的语境中的，对于记忆词汇和用法来说，在阅读中记忆单词比脱离语境单独背词汇更容易记住，也不易忘记，特别在操练使用词块环节中。比如，“让学生复述刚阅读完的文章之后做词汇测试，要比那些没有做过阅读文章的复述便进行词汇测试的学生掌握更多的生词，因为他在复述中有机会重复使用生词，或解释生词乃至创造性的运用生词。”词块的记忆亦是如此。
具体操作步骤如下表：
下面以人教版第一模块第五单元阅读课“ELIAS STORY”为例（省略导入、布置作业部分），简要说明：
步骤1：
阅读教材文本：
（1）完成课本第35页练习1;
（2）完成课本第35页练习2。
A.Elias visited Nelson Mandela with the purpose of_______
B.To help black people Mandela_______
步骤2：
（1）重读文本，找出文本中常用词块，并标注出来;
A.the time when I did sth was_______
B.介词+whom/which/whose_______
C.to offer guidance to sb. on sth.
_______be put into prison.
（2）向班级同学分享所找到的词块，提出相应问题。
步骤3：
（1）在真实材料中感知词块、提高词块意识;
（2）进行词块的讲解和一些重要知识点讲解。
A.However，连词时表转折，尤其用于谈及一个既成事实时，译为可是;
B.介词+whom/which/whose
结构。关系代词whom/which/whose在从句中做介词宾语时，可以和介词一起放在先行词和从句之间，有时也可以把介词放在从句中相关动词的后面。但含有介词的短语动词一般不分开，介词仍放在动词的后面。
The gentleman about whom you told me yesterday proved to be a bad guy.
The gentleman whom you told me about yesterday proved to be a bad guy.
The patient whom the nurse is looking after is much better now.
步骤4：
学生朗读词块并理解记忆词块。
步骤5：
应用词块复述课文。
例如，The first time when Elias met Mandela was a very difficult period of his life. Mandela was the lawyer to whom he went for advice._______. As a matter of fact，he didnt like to answer violence with violence， but， in 1963，_______.He was put in prison.
五、结束语
在阅读课中培养词块意识，把词块看作是一个整体，使它们就像单词一样作为一个不可分割的组块，在实际场合下运用并儲存在大脑词库中，便于学习者学习使用时更容易进行词块自动检索。词汇组块教学，是一种有效的教学生学习词汇、使用词汇的方法。在阅读课中或补充阅读课中合理使用这种教学方法，可以使学生的交际，更流利、更准确、更得体，提高学生的语言的运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]张立英，徐勇.以词块为主的词汇教学.Sino-US English Teaching.[J].Nov.2007，volume 4，No.11
[3]王佩娜.运用词块学习策略，提高高中英语水平[J].中小学外语教学与研究，2008，（01）.
