浅谈农村小学数学活动课

    李奇

    【摘 要】小学数学活动课程是数学学科的平行课程，是符合新课程标准的精神和创新的课程。要根据农村小学的特点，积极探索开展数学活动课的途径，选择内容，制定计划，精心准备，加强各环节的管理，确保数学活动课的质量。

    【关键词】农村小学；数学活动；农村优势

    【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0206-01

    “全日制义务教育数学课程标准”（2011版）指出：“积累数学活动的经验，培养学生的应用意识和创新意识，贯穿整个数学课程，是数学课程的重要目标。”新课程标准”提出的“实践与综合应用”对农村小学来说是全新的。如何在“实践活动与综合应用”数学教学中，把数学与现实生活联系起来，培养学生的学习能力，提升“课堂教学质量”，使学生在实践活动中有效地学习和运用数学综合应用，学习数学，在实际问题中发展思维，培养能力，提高素质。笔者总结为以下几方面。

    1 农村小学开展综合实践活动的现状分析

    1.1 课程意识相对落后

    由于新课程标准的提出，大多数学校教师对综合实践课程的目标、性质和内容理解不到位，不能很好地实现综合实践活动开放的原则。而农村小学教师的课程意识也相对欠缺，他们认为自己缺乏实践活动的条件，农村小学很难在实际活动中找到与相关教材和视频相匹配的教学工具。因此，实践活动课教师最关心的话题是“如何在没有动手材料的情况下开展实践活动？”“没有给我们出去看看别人的实践是如何进行的，没有组织过相关的教学和研究活动，所以我不会上。”这些“不”已成为大多数教师对教学实践活动的抵制，最终的结果是没有条件把学生教好[1]。

    1.2 “无基础”和“有基础”教材的局限性

    对于农村小学来说，综合实践活动课程较为新颖，全日制义务教育数学课程标准（2011版）为农村小学提供了指导方针、实施指南和教学目标。但是由于教材编写的滞后性，导致缺少完整的教学参考书。而且不是所有的教材都符合农村小学数学活动课，有的教材以城市学生为受众人群去编写的，数学活动课的教学内容就更适合城市学生；相对来说适合农村小学数学活动课的教材偏少，教师在组织数学活动课时缺少基本的依据。

    1.3 家庭、社会等环境因素的制约

    农村学生来自外界的信息少，生活区域小，信息收集和处理能力差，活动开展难度大。家长的文化素质参差不齐，活动课不像语言和数学课那样受到重视。传统的应试教育评价体系使农村家长形成了希望子女好好学习、取得优异成绩、跳出“农家门”、在实践活动中不给予支持的简单观念。种种原因影响了教师积极的教学和实施。

    2 农村小学开展综合实践活动的几点对策

    2.1 明确观念，改变教师的角色

    教师是综合实践活动的指导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。教师应转变观念，提高认识，明确数学活动在小学数学教育中的地位和作用。在小学数学教学中，如何从“结果”教育向“过程”教育转变，从“形式化”转向“价值”，从“知识”转向“活动”，从被动的“接受”到主动的“参与”，从“掌握知识”到“培养能力”；从“解决问题”到“问题解决”等，探索了小学数学“实践活动和综合应用”的教学表现形式和策略。具有一定的现实意义和可能性。同时课堂与课外相结合，培养学生的实践能力。

    2.2 发挥农村优势，合理开发课程资源

    农村的孩子在农村长大，花、草或砖都很熟悉。花、树、蔬菜、牛、羊是他们的生活经历。每一位教师都应该善于观察和思考，找到适合农村小学的实践活动内容。这些实践内容比教材中的教学内容更适合农村学生。事实上，农村的教学资源到处都有。只要因地制宜，根据学校所在地区自然环境的不同，以及民族文化和经济发展的情况，深山、田园、花木、鸟类、动物、昆虫、鱼类、风土水文都可以成为农村小学的综合实践活动的素材。从而构建农村特色活动的组织方式。

    总之，在农村小学实施综合实践活动，从现状来看，利大于弊。因此，我們的农村教师应合理引导学生开展有农村特色的实践活动。让学生走出课堂，更多地到田野开展活动，使他们发展出良好的人格素质，从而最大限度地实现综合实践活动的教育价值。

    【参考文献】

    [1]何亚芳.小学数学探究性活动课初探[J].当代教育科学，2003（20）.