以创新能力培养为导向的植物学野外实习教学模式构建
胡刚+张忠华+吕春燕
[摘 要]植物学野外实习是植物学教学中必不可少的实践环节，对加强学生理论知识以及培养其动手能力和创新能力具有重要意义。针对植物学野外实习教学中存在的问题，教师可以在保障措施、实习内容、实习形式以及考核方式等环节构建新的教学模式，从而在实习教学中促进学生创新能力的发展。
[关键词]创新；植物学；野外实习；教学模式构建
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0162-03
植物學野外实习是高校生物学专业学生在学习植物学理论课程后，必须开展的实践教学活动，其对于实现理论与实践相结合具有重要意义。创新是民族进步的灵魂，高等教育在我国经济社会发展中的重要地位和作用，决定了高等院校必须把培养和造就创新型人才作为自身的重要任务之一，把创新教育作为高等教育的重要内容。[1]丰富多彩的野外实习活动有利于学生创新思维和能力的培养。然而，许多高校却仅将野外实习看作某门课程课堂教学的补充和巩固课堂教学知识的手段，并以巩固理论知识作为野外实习教学的目的。[2]因而，野外实习逐渐被固定的验证性教学模式所束缚，在教学中过分强调理论知识的灌输，却忽略了对学生实践兴趣、主动学习能力、动手能力、观察能力、分析和解决问题能力、创新能力及综合素质的培养，难以发挥野外实习的真正价值。[3]此外，受到实习经费少、指导教师短缺、学生能力薄弱、教学方式单一、教学内容陈旧、考核体系不完善等诸多因素的限制，野外实习逐渐偏离了实践教学方针，流于形式。[4]野外实行教学改革迫在眉睫。笔者基于多年的野外实习教学经验，借鉴和融合其他高校的实习模式，构建了以创新能力培养为导向的植物学野外实习教学模式。
一、理论指导
植物学野外实习属于生物活动课程，是强调教师指导学生进行发现式的学习，鼓励学生主动思考、探索和实践，以促进学生创新能力培养为目的的一种教学活动。植物学野外实习是一种开放式的教学，教学活动更应该体现其活动性强的特点，教学方式灵活多变，应采取有利于学生开放性思维训练的教学形式，如开展植物种类调查活动，教学内容不仅限于简单的植物分类，还可拓展到植物的种间关系、植物功能性状等的调查分析。当然，学生是变化发展的独立个体，教学过程中应遵循个体发育及思维发展的规律，因此，教师应根据学生的实际情况选择合适的教学内容，探究调查活动应在学生掌握了一定的理论知识后开展。创新能力培养的方略应注重从培养高素质专业人才的要求出发，结合实际情况，不断更新观念。在植物学野外实习中，要以植物形态、分类学为基础，以生物多样性为导线，结合生态学、植物生理学、环境保护等内容，将能力培养和技能训练贯穿于整个实习过程，以让学生熟练掌握植物学基础知识和专业技能为目的。[3]
二、提高植物学野外实习效率的保障措施
（一）加强实习指导教师队伍建设
由于缺乏有经验的植物学教师，有些高校野外实习是整个班的学生跟在教师后面游山玩水，成了“旅游式”实习，走在后面的学生常常因为听不清或看不到教师的示范而直接放弃学习。这种实习方式存在很大的弊端，很难调动学生的积极性，非常不利于学生学习主动性和创新能力的培养。广西师范学院自生物科学专业每个班有40人左右，如此庞大的队伍如果只由少数教师带领开展野外实习，教师势必不能关注到每一位学生，教学效率必然不高。为此，我们引进了多名植物学和生态学的博士，还专门引进了植物分类学教师，满足了植物学野外实习的需要。此外，我们还在日常教学中培养研究生成为实习助理，指导本科生开展植物学实习活动。雄厚的师资力量是野外实习顺利开展的重要保障，每8～10人的小组配备一名植物学教师和研究生助教，这样才能确保各种研究性探究活动的顺利开展。
（二）加强实习硬件设施建设
植物学野外实习除了辨认植物以外，标本的采集、制作和保存也是必不可少的教学环节。学校除了购置齐全标本夹、吸水纸、枝剪等基本设备和《中国植物志》、《广西植物名录》等参考书籍，还添置了植物叶面积扫描仪、叶绿素仪、光合蒸腾测定系统等研究仪器。上述仪器设备和书籍的购置为开展以创新能力培养为导向的研究性植物学实习提供了保障。
（三）加大实习经费投入和实习基地建设
受实习经费的限制，传统的野外实习时间一般集中在假期的一至二周时间内，有些学校甚至只有三四天，而实习地点一般选择学校周边的公园或保护区。[5]这种集中短期的实习模式，增加了学生的记忆强度；景区高额的门票费用也是阻挡学生科学研究脚步的主要障碍之一；而安全保障措施缺乏，导致实习只能以参观浏览的形式进行。我校的野外实习经费不足，平均每生只有100多元。要解决这个问题，一方面，上级领导要意识到实践教学的重要性，野外实习不仅是理论课的延伸，更是训练学生实际操作技能的关键，为生物科学专业学生将来从事教师职业打下坚实基础。相关管理人员要向学校申请增加野外实习经费投入，保证植物学野外实习无后顾之忧。另一方面，可以充分利用当地野生植物资源，适当减少集中实习的学时，从本校实际出发，正确调整分散与集中实习的学时比例，以平时实习为主，集中实习为辅，在不影响实习质量的基础上，想方设法降低实习成本，减轻学校和学生的经济压力。[6]
是否具备物种丰富且相对固定的实习基地，对实习的效率影响重大。我校的实习基地有弄岗国家级自然保护区、北仑河口国家级自然保护区、良凤江国家级森林公园、青秀山风景区等。这些基地物种丰富，尤其是弄岗国家级自然保护区的自然环境保存较完整，能满足植物学实践调查和学习的要求。
三、植物学野外实习教学模式构建
（一）实习内容丰富化
传统的植物学野外实习由于条件的限制及观念上的滞后，教学内容主要是对理论知识的灌输，大部分时间是对植物的辨认和标本的采集，忽略了对学生实践兴趣、主动学习能力、动手能力、观察能力、分析和解决问题能力、创新能力及综合素质的培养。[3]实习所使用的教材主要是有关院校编写的普通教材，没有符合本地特点的植物学实验教材，缺乏特色。[7]广西师范学院根据自身的情况，借鉴名校出版的植物学野外实习教科书，从我校的实习模式出发，结合我校的固定实习基地的物种图鉴，自编了《弄岗植物学野外实习指导》一书，以满足学生实习的需要。日常教学中，要求学生走进大自然，辨认校内外的植物，并拍摄照片编辑成宣传教育资料。由于现在许多适宜的实习基地被划为景区或保护区，而且现在也提倡保护生态环境，所以传统的一路走一路采植物标本的“屠杀式”实习模式急需改善。我校植物学野外实习时只采摘部分普通的野草或乔木的枝叶练习巩固标本的制作方法，以及采集制作标本室没有的物种丰富标本室，对于珍稀物种特别是濒危物种要教育学生保护其生境，尽量不随意采集枝叶，可以用数码相机拍摄照片。此外，我们还开展了专题植物学研究活动。例如，弄岗实习基地的植物物种丰富，可以引导学生开展植物调查活动，如“弄岗附生植物的种类组成及分布情况调查”、“弄岗桑科榕属植物的多样性调查”、“弄岗蕨类植物的多样性调查”等。实习结束后各小组完成一篇论文，论文包括摘要、关键词、前言、研究方法、研究结果、讨论及展望等，锻炼学生的科研创新以及学术写作能力。
（二）实习形式多样化
为了消除传统实习的弊端，我校对野外实习的形式进行了创新，由集中实习改为分散实习，由传统的游览式实习改为专题研究型实习。研究型植物学野外实习的目的是为学生创造学习环境和条件，改革教学手段和方法，全面培养学生的创新能力和应用能力，为学生创新能力的培养提供一种新的途径。[8]为了提高教学质量，保证专题研究型实习的顺利开展，实习活动可以分为实习前期、实习中期和实习后期三个环节展开。
1.实习前期巩固基础知识技能
学生植物学基础理论知识扎实程度与野外实习活动的顺利组织与开展密切相关。在大一的理论教学时，教师就要求学生成立学习小组，在平时的教学活动中，有意识地培养学生主动获取信息的能力，激发学生勇于实践、乐于发现的兴趣。课堂上教会学生植物学基本的分类方法，学生每学完一类植物，要到学校或周边寻找该门类下的植物，用手机或数码照相机拍下该植株的花、茎、叶以及果实，充分利用各种感官分辨植物的各种结构，并通过“中国植物志”等网站、图鉴等书籍资料，用专业的术语罗列出不少于50种物种所属的纲、目和科，最后各小组将这些素材制作成精美的PPT，汇报调查成果，每个小组的物种要尽可能不一样。课后，各小组要整合资源，最好创建一个网站，将所有的资源数字化，实现网络资源共享，方便同学们查阅及反复学习。
除了植物学理论学习，植物学实验教学对于学生基础知识的巩固也非常重要，例如植物形态解剖、临时玻片制作、植物标本的采集和制作、某种物种丰富度的调查等，要求学生借助常见的植物学习植物采集、压制的方法以及了解标本制作的注意事项。由于实验室的容量有限，笔者并不赞成保留所有标本，而是仅留下部分代表作品和原标本室没有的标本。这样既能达到训练的目的，又能补充标本室，还能鼓励学生不断创造出更具收藏价值的标本。此外，教师还可以引导学生制作鲜花、树叶等标本作为书签或图册，有利于学生将专业知识学以致用，培养学生善于发现及创造美的情操。如果学院支持甚至还可以开展利用植物制作手工艺品的比赛，参赛展品可以校内或网上拍卖，所得资金部分作为奖励，剩下的作为后期的野外实习经费。
2.实习中期专题研究调查
根据往年的经验，学生带着问题甚至以专题研究的形式去参加实习活动，更能调动学生的积极性，激发学生探究的兴趣，教学效率更高。学校每年都有创新创业大赛，教师应鼓励学生成立研究团队积极参与，可以根据平时关注的角度进行选题，也可以结合教师的科研项目选择研究的题目，例如“调查南宁市外来入侵植物的种类及危害”、“青秀山药用植物的种类及价值的调查与研究”等。可选择学校周边地区开展调查活动，熟练植物群落的样方调查法，系统认识自然界中的植物、植物生长状态及其植物与生态环境的关系。[9]通过完成一次系统的调查活动，学生掌握了从选题到开展研究再到得出成果的整个研究过程。
将以识别植物为核心的传统野外实习教学方式改进为以专题研究为核心的野外实习模式，能更好地培养学生创新精神、合作精神和探索精神。[9]实习前一个星期，教师便将实习地点和实习流程安排告知学生，并分发实习地的植物图册给学生阅读，让学生对将要实习的地点和植物分布做到心中有数。此外，学生实习要以小组为单位，结合自身兴趣利用所学知识，并参考教师提供的研究课题，拟定本小组的研究课题之后，查阅相关文献资料，對研究背景意义、方法步骤、可行性等进行详细的阐述，经过与教师讨论、审核后实施。如对实习地蕨类植物的调查，学生除了要掌握蕨类植物的辨别方法技能，还要适当地采集制作和保存部分标本，甚至可以扩展到珍稀濒危蕨类植物保护以及药用和观赏价值分析等方面。又如对某个群落物种的种间关系的研究，不仅要学会鉴定物种、掌握样地的调查方法，还需要对数据进行处理和分析，综合训练学生的理论知识运用能力。在实习带队教师的指导和协调下，学生带着各自的问题和任务进入实习地，无疑会激发起研究和探索植物世界奥妙的兴趣，主动地观察、分析、归纳、总结，获得知识，提高能力。[10]以小专题为主要任务开展的野外实习，巩固及丰富了学生的植物学知识，激发了学生学习新知识的乐趣，培养了研究能力，增进了学生间的合作，提升了对生命科学研究的兴趣。[9]
3.实习后期论文汇报
完整的实习还应包括后期论文的写作和成果汇报。回到学校后，各小组应立即对采集回来的标本、拍摄的照片和录制的视频进行整理，梳理出有价值的材料，小组成员分工合作，查阅资料、完成论文及制作汇报的PPT。教师在整个过程中始终处于指导地位，学生有解决不了的问题应及时向教师请教。论文的写作应保证高质量，争取发表在省级以上的期刊上。野外实习也不是一次就能解决所有问题的，在论文写作后期还可以针对新发现的问题开展二次调查研究。
（三）考核方式合理化
考核的目的是检测学生的知识和技能，检查教师的教学质量，进而鼓励学生不断进步、教师教学方式不断完善。既然对野外实习的内容和方式进行了改革，传统的以物种识别和标本制作为考核标准的考核方式也需相应改进。植物学野外成绩跨越实习前期、中期和后期三个阶段，综合小组成员的互评（20分）、自评（20分）和师评（60分）算出最后成绩。因为大部分活动是小组成员共同完成的，所以实践过程中每个学生的组织纪律、团队精神、个人贡献值等其他同学看得一清二楚。师评包括对小组实习前期物种识别和标本制作成就展示情况的评价、实习中期专题研究阶段从选题到开展活动的表现评价、实习后期论文写作的质量评价及个人的实习总结评价，还有带队教师对野外实习期间学生的态度等表现评价。
四、小结
为了响应课程改革对学生创新能力的要求，经过多年的野外实习教学探索，我们构建的以研究为主要方式，以培养创新能力为主要目的的野外实习模式形成了一定的体系。野外实习能巩固学生植物学专业知识、挖掘学生的创新潜能、发展学生的理性思维、促进学生的发展，在一定程度上提高了植物学野外实习教学的成效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马苗.创新教育视野下体育院校体育教育专业培养方案的优化研究[D].西安体育学院，2012.
[2] 王国强，丁平，傅承新.生物学野外实习教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2014（2）：221-225.
[3] 龚红梅，李卫国.植物生物学野外实习中培养学生创新能力[J].实验科学与技术，2013（5）：171-174.
[4] 宋旸，马亢.植物学野外实习教学的改革与探索[J].商业文化（上半月），2011（10）：240-241.
[5] 罗侠，诸立新，王慧忠.应用型本科院校植物学野外实习教学改革初探[J].滁州学院学报，2011（2）：114-115.
[6] 张雷，邵世光.新时期植物学野外实习的困惑与对策[J].科技信息（科学教研），2007（27）：187+167.
[7] 努尔买买提·依力亚斯，焦子伟.植物学野外实习的教学探索与实践——以伊犁师范学院生物专业为例[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2013（3）：75-77.
[8] 郑敬刚，解丹丹.研究型植物学野外实习及其教学效果评价[J].现代农业科技，2014（14）：315-316.
[9] 邵小明，刘朝辉，孟雷，汪矛，杨世杰.以能力培养为核心的“植物生物学”教学体系构建与实践[J].高校生物学教学研究（电子版），2012（4）：16-19.
[10] 龚双姣，姜业芳，刘世彪，林永慧，张代贵.植物学实践教学改革与学生创新能力的培养[J].高等理科教育，2006（3）：104-107.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]植物学野外实习是植物学教学中必不可少的实践环节，对加强学生理论知识以及培养其动手能力和创新能力具有重要意义。针对植物学野外实习教学中存在的问题，教师可以在保障措施、实习内容、实习形式以及考核方式等环节构建新的教学模式，从而在实习教学中促进学生创新能力的发展。
[关键词]创新；植物学；野外实习；教学模式构建
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0162-03
植物學野外实习是高校生物学专业学生在学习植物学理论课程后，必须开展的实践教学活动，其对于实现理论与实践相结合具有重要意义。创新是民族进步的灵魂，高等教育在我国经济社会发展中的重要地位和作用，决定了高等院校必须把培养和造就创新型人才作为自身的重要任务之一，把创新教育作为高等教育的重要内容。[1]丰富多彩的野外实习活动有利于学生创新思维和能力的培养。然而，许多高校却仅将野外实习看作某门课程课堂教学的补充和巩固课堂教学知识的手段，并以巩固理论知识作为野外实习教学的目的。[2]因而，野外实习逐渐被固定的验证性教学模式所束缚，在教学中过分强调理论知识的灌输，却忽略了对学生实践兴趣、主动学习能力、动手能力、观察能力、分析和解决问题能力、创新能力及综合素质的培养，难以发挥野外实习的真正价值。[3]此外，受到实习经费少、指导教师短缺、学生能力薄弱、教学方式单一、教学内容陈旧、考核体系不完善等诸多因素的限制，野外实习逐渐偏离了实践教学方针，流于形式。[4]野外实行教学改革迫在眉睫。笔者基于多年的野外实习教学经验，借鉴和融合其他高校的实习模式，构建了以创新能力培养为导向的植物学野外实习教学模式。
一、理论指导
植物学野外实习属于生物活动课程，是强调教师指导学生进行发现式的学习，鼓励学生主动思考、探索和实践，以促进学生创新能力培养为目的的一种教学活动。植物学野外实习是一种开放式的教学，教学活动更应该体现其活动性强的特点，教学方式灵活多变，应采取有利于学生开放性思维训练的教学形式，如开展植物种类调查活动，教学内容不仅限于简单的植物分类，还可拓展到植物的种间关系、植物功能性状等的调查分析。当然，学生是变化发展的独立个体，教学过程中应遵循个体发育及思维发展的规律，因此，教师应根据学生的实际情况选择合适的教学内容，探究调查活动应在学生掌握了一定的理论知识后开展。创新能力培养的方略应注重从培养高素质专业人才的要求出发，结合实际情况，不断更新观念。在植物学野外实习中，要以植物形态、分类学为基础，以生物多样性为导线，结合生态学、植物生理学、环境保护等内容，将能力培养和技能训练贯穿于整个实习过程，以让学生熟练掌握植物学基础知识和专业技能为目的。[3]
二、提高植物学野外实习效率的保障措施
（一）加强实习指导教师队伍建设
由于缺乏有经验的植物学教师，有些高校野外实习是整个班的学生跟在教师后面游山玩水，成了“旅游式”实习，走在后面的学生常常因为听不清或看不到教师的示范而直接放弃学习。这种实习方式存在很大的弊端，很难调动学生的积极性，非常不利于学生学习主动性和创新能力的培养。广西师范学院自生物科学专业每个班有40人左右，如此庞大的队伍如果只由少数教师带领开展野外实习，教师势必不能关注到每一位学生，教学效率必然不高。为此，我们引进了多名植物学和生态学的博士，还专门引进了植物分类学教师，满足了植物学野外实习的需要。此外，我们还在日常教学中培养研究生成为实习助理，指导本科生开展植物学实习活动。雄厚的师资力量是野外实习顺利开展的重要保障，每8～10人的小组配备一名植物学教师和研究生助教，这样才能确保各种研究性探究活动的顺利开展。
（二）加强实习硬件设施建设
植物学野外实习除了辨认植物以外，标本的采集、制作和保存也是必不可少的教学环节。学校除了购置齐全标本夹、吸水纸、枝剪等基本设备和《中国植物志》、《广西植物名录》等参考书籍，还添置了植物叶面积扫描仪、叶绿素仪、光合蒸腾测定系统等研究仪器。上述仪器设备和书籍的购置为开展以创新能力培养为导向的研究性植物学实习提供了保障。
（三）加大实习经费投入和实习基地建设
受实习经费的限制，传统的野外实习时间一般集中在假期的一至二周时间内，有些学校甚至只有三四天，而实习地点一般选择学校周边的公园或保护区。[5]这种集中短期的实习模式，增加了学生的记忆强度；景区高额的门票费用也是阻挡学生科学研究脚步的主要障碍之一；而安全保障措施缺乏，导致实习只能以参观浏览的形式进行。我校的野外实习经费不足，平均每生只有100多元。要解决这个问题，一方面，上级领导要意识到实践教学的重要性，野外实习不仅是理论课的延伸，更是训练学生实际操作技能的关键，为生物科学专业学生将来从事教师职业打下坚实基础。相关管理人员要向学校申请增加野外实习经费投入，保证植物学野外实习无后顾之忧。另一方面，可以充分利用当地野生植物资源，适当减少集中实习的学时，从本校实际出发，正确调整分散与集中实习的学时比例，以平时实习为主，集中实习为辅，在不影响实习质量的基础上，想方设法降低实习成本，减轻学校和学生的经济压力。[6]
是否具备物种丰富且相对固定的实习基地，对实习的效率影响重大。我校的实习基地有弄岗国家级自然保护区、北仑河口国家级自然保护区、良凤江国家级森林公园、青秀山风景区等。这些基地物种丰富，尤其是弄岗国家级自然保护区的自然环境保存较完整，能满足植物学实践调查和学习的要求。
三、植物学野外实习教学模式构建
（一）实习内容丰富化
传统的植物学野外实习由于条件的限制及观念上的滞后，教学内容主要是对理论知识的灌输，大部分时间是对植物的辨认和标本的采集，忽略了对学生实践兴趣、主动学习能力、动手能力、观察能力、分析和解决问题能力、创新能力及综合素质的培养。[3]实习所使用的教材主要是有关院校编写的普通教材，没有符合本地特点的植物学实验教材，缺乏特色。[7]广西师范学院根据自身的情况，借鉴名校出版的植物学野外实习教科书，从我校的实习模式出发，结合我校的固定实习基地的物种图鉴，自编了《弄岗植物学野外实习指导》一书，以满足学生实习的需要。日常教学中，要求学生走进大自然，辨认校内外的植物，并拍摄照片编辑成宣传教育资料。由于现在许多适宜的实习基地被划为景区或保护区，而且现在也提倡保护生态环境，所以传统的一路走一路采植物标本的“屠杀式”实习模式急需改善。我校植物学野外实习时只采摘部分普通的野草或乔木的枝叶练习巩固标本的制作方法，以及采集制作标本室没有的物种丰富标本室，对于珍稀物种特别是濒危物种要教育学生保护其生境，尽量不随意采集枝叶，可以用数码相机拍摄照片。此外，我们还开展了专题植物学研究活动。例如，弄岗实习基地的植物物种丰富，可以引导学生开展植物调查活动，如“弄岗附生植物的种类组成及分布情况调查”、“弄岗桑科榕属植物的多样性调查”、“弄岗蕨类植物的多样性调查”等。实习结束后各小组完成一篇论文，论文包括摘要、关键词、前言、研究方法、研究结果、讨论及展望等，锻炼学生的科研创新以及学术写作能力。
（二）实习形式多样化
为了消除传统实习的弊端，我校对野外实习的形式进行了创新，由集中实习改为分散实习，由传统的游览式实习改为专题研究型实习。研究型植物学野外实习的目的是为学生创造学习环境和条件，改革教学手段和方法，全面培养学生的创新能力和应用能力，为学生创新能力的培养提供一种新的途径。[8]为了提高教学质量，保证专题研究型实习的顺利开展，实习活动可以分为实习前期、实习中期和实习后期三个环节展开。
1.实习前期巩固基础知识技能
学生植物学基础理论知识扎实程度与野外实习活动的顺利组织与开展密切相关。在大一的理论教学时，教师就要求学生成立学习小组，在平时的教学活动中，有意识地培养学生主动获取信息的能力，激发学生勇于实践、乐于发现的兴趣。课堂上教会学生植物学基本的分类方法，学生每学完一类植物，要到学校或周边寻找该门类下的植物，用手机或数码照相机拍下该植株的花、茎、叶以及果实，充分利用各种感官分辨植物的各种结构，并通过“中国植物志”等网站、图鉴等书籍资料，用专业的术语罗列出不少于50种物种所属的纲、目和科，最后各小组将这些素材制作成精美的PPT，汇报调查成果，每个小组的物种要尽可能不一样。课后，各小组要整合资源，最好创建一个网站，将所有的资源数字化，实现网络资源共享，方便同学们查阅及反复学习。
除了植物学理论学习，植物学实验教学对于学生基础知识的巩固也非常重要，例如植物形态解剖、临时玻片制作、植物标本的采集和制作、某种物种丰富度的调查等，要求学生借助常见的植物学习植物采集、压制的方法以及了解标本制作的注意事项。由于实验室的容量有限，笔者并不赞成保留所有标本，而是仅留下部分代表作品和原标本室没有的标本。这样既能达到训练的目的，又能补充标本室，还能鼓励学生不断创造出更具收藏价值的标本。此外，教师还可以引导学生制作鲜花、树叶等标本作为书签或图册，有利于学生将专业知识学以致用，培养学生善于发现及创造美的情操。如果学院支持甚至还可以开展利用植物制作手工艺品的比赛，参赛展品可以校内或网上拍卖，所得资金部分作为奖励，剩下的作为后期的野外实习经费。
2.实习中期专题研究调查
根据往年的经验，学生带着问题甚至以专题研究的形式去参加实习活动，更能调动学生的积极性，激发学生探究的兴趣，教学效率更高。学校每年都有创新创业大赛，教师应鼓励学生成立研究团队积极参与，可以根据平时关注的角度进行选题，也可以结合教师的科研项目选择研究的题目，例如“调查南宁市外来入侵植物的种类及危害”、“青秀山药用植物的种类及价值的调查与研究”等。可选择学校周边地区开展调查活动，熟练植物群落的样方调查法，系统认识自然界中的植物、植物生长状态及其植物与生态环境的关系。[9]通过完成一次系统的调查活动，学生掌握了从选题到开展研究再到得出成果的整个研究过程。
将以识别植物为核心的传统野外实习教学方式改进为以专题研究为核心的野外实习模式，能更好地培养学生创新精神、合作精神和探索精神。[9]实习前一个星期，教师便将实习地点和实习流程安排告知学生，并分发实习地的植物图册给学生阅读，让学生对将要实习的地点和植物分布做到心中有数。此外，学生实习要以小组为单位，结合自身兴趣利用所学知识，并参考教师提供的研究课题，拟定本小组的研究课题之后，查阅相关文献资料，對研究背景意义、方法步骤、可行性等进行详细的阐述，经过与教师讨论、审核后实施。如对实习地蕨类植物的调查，学生除了要掌握蕨类植物的辨别方法技能，还要适当地采集制作和保存部分标本，甚至可以扩展到珍稀濒危蕨类植物保护以及药用和观赏价值分析等方面。又如对某个群落物种的种间关系的研究，不仅要学会鉴定物种、掌握样地的调查方法，还需要对数据进行处理和分析，综合训练学生的理论知识运用能力。在实习带队教师的指导和协调下，学生带着各自的问题和任务进入实习地，无疑会激发起研究和探索植物世界奥妙的兴趣，主动地观察、分析、归纳、总结，获得知识，提高能力。[10]以小专题为主要任务开展的野外实习，巩固及丰富了学生的植物学知识，激发了学生学习新知识的乐趣，培养了研究能力，增进了学生间的合作，提升了对生命科学研究的兴趣。[9]
3.实习后期论文汇报
完整的实习还应包括后期论文的写作和成果汇报。回到学校后，各小组应立即对采集回来的标本、拍摄的照片和录制的视频进行整理，梳理出有价值的材料，小组成员分工合作，查阅资料、完成论文及制作汇报的PPT。教师在整个过程中始终处于指导地位，学生有解决不了的问题应及时向教师请教。论文的写作应保证高质量，争取发表在省级以上的期刊上。野外实习也不是一次就能解决所有问题的，在论文写作后期还可以针对新发现的问题开展二次调查研究。
（三）考核方式合理化
考核的目的是检测学生的知识和技能，检查教师的教学质量，进而鼓励学生不断进步、教师教学方式不断完善。既然对野外实习的内容和方式进行了改革，传统的以物种识别和标本制作为考核标准的考核方式也需相应改进。植物学野外成绩跨越实习前期、中期和后期三个阶段，综合小组成员的互评（20分）、自评（20分）和师评（60分）算出最后成绩。因为大部分活动是小组成员共同完成的，所以实践过程中每个学生的组织纪律、团队精神、个人贡献值等其他同学看得一清二楚。师评包括对小组实习前期物种识别和标本制作成就展示情况的评价、实习中期专题研究阶段从选题到开展活动的表现评价、实习后期论文写作的质量评价及个人的实习总结评价，还有带队教师对野外实习期间学生的态度等表现评价。
四、小结
为了响应课程改革对学生创新能力的要求，经过多年的野外实习教学探索，我们构建的以研究为主要方式，以培养创新能力为主要目的的野外实习模式形成了一定的体系。野外实习能巩固学生植物学专业知识、挖掘学生的创新潜能、发展学生的理性思维、促进学生的发展，在一定程度上提高了植物学野外实习教学的成效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马苗.创新教育视野下体育院校体育教育专业培养方案的优化研究[D].西安体育学院，2012.
[2] 王国强，丁平，傅承新.生物学野外实习教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2014（2）：221-225.
[3] 龚红梅，李卫国.植物生物学野外实习中培养学生创新能力[J].实验科学与技术，2013（5）：171-174.
[4] 宋旸，马亢.植物学野外实习教学的改革与探索[J].商业文化（上半月），2011（10）：240-241.
[5] 罗侠，诸立新，王慧忠.应用型本科院校植物学野外实习教学改革初探[J].滁州学院学报，2011（2）：114-115.
[6] 张雷，邵世光.新时期植物学野外实习的困惑与对策[J].科技信息（科学教研），2007（27）：187+167.
[7] 努尔买买提·依力亚斯，焦子伟.植物学野外实习的教学探索与实践——以伊犁师范学院生物专业为例[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2013（3）：75-77.
[8] 郑敬刚，解丹丹.研究型植物学野外实习及其教学效果评价[J].现代农业科技，2014（14）：315-316.
[9] 邵小明，刘朝辉，孟雷，汪矛，杨世杰.以能力培养为核心的“植物生物学”教学体系构建与实践[J].高校生物学教学研究（电子版），2012（4）：16-19.
[10] 龚双姣，姜业芳，刘世彪，林永慧，张代贵.植物学实践教学改革与学生创新能力的培养[J].高等理科教育，2006（3）：104-107.
[责任编辑：刘凤华]
