舞动数学课堂提高学生技能

    窦亚静

    摘 要：针对小学生的认知特点和身心发展规律，就如何舞动数学课堂，激发学生学习兴趣，提高小学生的数学技能，培养他们的数学思维，提高数学解题能力作一阐述。

    关键词：小学数学；课堂；兴趣；技能

    随着新课改的不断深入实施，小学数学课堂教学已呈现出学生唱主角的活力四射的场景，秉承素质教育的理念，教師结合数学教学内容，根据小学生的认知特点和心理特征，把握好激发学生思维的时机，注入诱因，调动学生的思维与自己的教学同步律动，从而催动学生的主动性和积极性。那么，如何舞动小学数学课堂，通过适时运用各种辅助手段来激发学生的学习兴趣，提高小学生的数学技能，培养他们的数学思维，笔者就此作一阐述。

    一、让学具舞动起来，激发学生乐学之情

    作为数学课堂学习的主体，小学生的思维还处于感性大于理性的阶段，从形象认知习惯向抽象逻辑认知渐次过渡，教师必然需要结合学生的身心发展规律和认知特点，循序渐进地引导和催生学生主动思维，使其逐渐学会理性思维。为了增强学生对数学的兴趣，也为了能够让学生从数学概念的文字认知的枯燥中走出来，教师可以借助一些学具，科学合理地使用学具，让小学生从亲身体验中感受数学的乐趣，同时在不断调动思维、逐步探究问题的过程里，体验解决问题的快乐，从而激发学生乐学之情，培养其向学的品质和素养。

    1.选择学具

    各种各样的学具是为课堂教学服务的，需要结合教学内容科学合理地选择使用学具。究竟在课堂教学中的哪一个环节使用学具，这需要教师来审时度势，及时抓住合适的教学时机运用学具，使得学具的使用恰到好处，成为激发学生兴趣和催生探究欲望的撬点。每一节课的知识点不同，自然教学环节的设计也不尽相同。如，教学“平均分”一课时，为了让学生理解“平均”这一概念，教师从上课伊始，就让学生将提前准备好的10个苹果图形的卡片拿出来，并要求他们分成两大份。教师引导学生运用学具，直接进入本节课的概念学习中。为下一步具体解决“平均”这一概念做好铺垫。当然，学具的运用可在课前、课中，还可在课后，始终处于备战状态，随时可用。

    2.指向明确

    在学生使用学具时，教师提前需要给予学生明确的说明，指向清晰，让学生知晓要干什么，怎样做。而不是盲目地操作动手，也不是当做摆设。如，教学“认识图形”一课时，引领学生认识长方体、正方体、球形以及圆柱等，教师用语言描述或者是播放多媒体让学生观看，都没有直接让学生触摸真实学具更形象了。也更能让学生直观感知，可观看，可触摸，并且将每一图形各自的特征记在心里。这种真实的体验操作过程，实际上就是给学生脑海中注入各种数学图形的基本特征的知识点。教师让学生从初步认知、动手触摸到总结图形特征，一一做一引导，并在学生对特征的认识还不够时，及时加以提醒，让学生仔细发现细节，准备辨认图形，学生边动手边思考，并记下各自特征，乐在其中，又有收获。

    二、让画图舞动起来，提高学生想象能力

    小学生爱画画，教师不妨将学生的这一特点运用到数学课堂之中，让其通过画图的方式来表达各自的想法，也就是展现出数学思维的雏形。当然，画图本身就是一种解决一些基本数学问题的方式和载体。锻炼小学生在数学课堂上的画图能力，有助于帮助学生了解数学里面的数量关系，激发他们的空间想象力，从而通过直观的图形来概括数学概念的特点。因此，在小学数学课堂上，引导学生多画一画、多想一想，借助画图不断丰富数学认知，联系新旧知识，进行思考与探索，从而不断培养空间的想象能力和逻辑思维能力，养成良好的画图数学习惯，益处多多。

    三、让疑问舞动起来，体验解疑释惑之趣

    成为发现者、研究者、探究者是一个人生来就有的自身需求，这一需求根深蒂固。因此，在小学数学课堂上，教师要搭建一些让学生成为发现者和探究者的平台，通过设疑让学生主动探究，直到解决问题，从中体验成功的喜悦之情，也鼓励学生大胆质疑，让学生成为勇敢的发现者和探究者，享受各种乐趣。教师需要给予学生充足的时间发现疑点、提出疑点、探索疑问、解决疑问。当学生产生各种各样的疑问时，教师需要给予他们继续探索的鼓励和引导，构建疑趣横生的数学课堂。如，教学“分数工程问题”时，学生就提出了疑惑，“为何单位‘1就能够代替具体的数据？”教师鼓励学生主动去探索，从而使得学生从疑惑中探究，最终找到答案。有时，教师还可以增添新的探索材料，启发学生各抒己见，教师循循善诱，步步跟随，及时引导，步步到位，让学生的思维获得点拨、启发，最终成功解答问题。这一过程，实际上是教师独具匠心地为学生搭建质疑、释疑的桥梁，以避免学生会质疑却不会解疑，抑或解疑时没有头绪，随着教师无形的牵引，学生思考、探究，这一过程锻炼了学生的质疑能力和解题能力，培养了他们的数学思维，也提高了他们的解题能力。

    总之，舞动小学数学课堂，关键目的就是要凸显学生主体的作用，发挥他们的主人意识，通过各种方法不断地灵动数学思维，从而打开数学的智慧之门，为不断攀登数学的阶梯而产生喜悦，从而在实践过程中，获得一份乐趣，更获得数学知识的储备，构建自我的认知体系，为今后更好地学习数学奠定良好基础和基本技能。

    参考文献：

    [1]刘尧兵.浅谈小学数学课堂教学中的学具应用[J].小学教学研究，2018.

    [2]于欢庆.小学数学课堂学生思维能力培养的问题与对策[J].课程教育研究，2018.