搭建支架，随文微习作

    夏燕

    摘 要：小学语文教学中，教师要想把阅读与写作有机地结合在一起，就必须根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，引导学生展开随文微习作，即“课堂小练笔”。因为小练笔选材角度小，内容简短，贴近生活，紧随阅读教学，所以不仅是颇受学生欢迎的一种习作训练，也是习作教学的最有效手段。因此，小学语文教学过程中，教师必须深入钻研教材，挖掘教材中的读写结合因素，搭建支架，引导学生展开“课堂小练笔”，通过读中悟写，以读带写，从而有目的地在阅读教学中渗透写作指导。

    关键词：小学语文 读写结合 阅读 写作

    阅读和写作是语文科目的重要组成部分。如果把语文科目比作一辆自行车，那么阅读写作就像是这辆自行车的前轮和后轮。只有前轮和后轮协调运作，自行车才能平稳向前;只有学生们的阅读和写作并驾齐驱，学生们才能形成较高的语文素养。因此，教师要将阅读和写作有效结合，让学生在深入阅读的过程中展开课堂小练笔。

    一、随文微习作之仿写

    所谓仿写，就是引导学生模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或者表现手法，展开写作训练的一种方法。仿写是一种重要的练笔形式，仿写可以培养学生的遣词造句能力，可以提升学生的文字创作能力。就像是人们学习书法时的临帖一样，只有通过细致的临帖，才能把握字体的整体结构，才能在此基础上形成自己的书法方格。仿写过程中，学生们也会在模仿的基础上进行再创造，学生们的遣词造句能力和谋篇布局能力也会在潜移默化中得到提升。[1]

    例如《我是一只小虫子》，这篇课文中有这样一段话“走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤，因为……螳螂很贪吃，总想把我……”教师可以引导学生模仿这句话，写作一段关于注意交通安全的语言。如学生们可以写作“走在马路上一定要小心，别被汽车撞伤，因为汽车的速度太快了……”[2]

    如《黄山奇石》一课，课文对“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等石头进行了具体描写，而“天狗望月”“狮子抢球”等则一笔带过，课后也出示了几幅图，让孩子们选择一幅写下来，这就给孩子们提供了很好的练笔机会。我们就可以引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名称展开想象，并仿照课文用上比喻、拟人等把这些岩石的具体形状写出来。

    二、随文微习作之补白

    小学语文教材上的很多文章，都学习了中国画的留白艺术，言简意赅，留给人们无穷的想象。如果学生们能够结合文章主旨展开合理的想象，那么就说明他们深刻理解了文章主旨;如果学生们不能结合文章主旨展开合理的想象，那么就说明学生们对文章主旨的理解还存在欠缺。所以说，读写结合，不仅能够培养学生的写作能力，还能够加深学生的阅读理解。因此，教师要引导学生结合文本，展开丰富的想象，引导学生将自己的想象写作出来。

    例如《去年的树》这是一个寓意深刻的故事，尤其是文章的结尾，可谓是意味深长。小鸟两次盯着变成灯火的树木，小鸟第一次盯着灯火看时，脑海中想的什么呢？小鸟有可能会想“亲爱的朋友，你怎么变成这个样子了呢？你还记得我吗？我答应过你，今年还会给你唱歌的，可是你还能听到我的歌声吗？不管你是否能听到我的歌声，我都会唱给你的。”小鸟也有可能会想“亲爱的朋友，是谁把你变成这个样子了呢？他们真是太坏了，他们会为自己的行为付出代价的。”当然，学生们也可以展开其他合理的想象。还有小鸟第二次盯着灯火看时的所思所想;还有小鸟飞走后，又会发生什么样的故事呢？等等，教师都可以引导学生将自己的想象写出来。

    例如《蜘蛛开店》，这篇文章的最后，作者写到“可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来……四十二只脚的蜈蚣！”教师可以引导学生展开想象，假如蜘蛛坚持下去，给四十二只脚的蜈蚣织好了袜子，并堅持经营袜子编织店，那么蜘蛛的袜子编织店还会发生什么有趣的事情呢？假如蜘蛛又关闭了袜子编织店，那么蜘蛛的生活又会变成什么样子呢？学生们可以将自己的想象写出来。

    三、随文微习作之改写

    所谓改写，就是引导学生结合诗歌内容，改写成记叙文或者散文的形式。学生们要围绕诗歌的主要内容，增加必要的情节、细节和语句，要注意改写文与原文之间的关系，要在理解原文的基础上，用自己的话来写。改写可以加深学生对文章内容的理解，可以提升学生的阅读理解能力和写作能力。因此，小学语文教学中，教师要引导学生结合具体的诗歌，展开改写。

    例如《夜书所见》，萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。这两句有力地烘托了诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。后两句又展开回忆和联想，更突出了诗人思家念亲的思想情感。那么学生们在改写时可以抒情、记叙并用，可以先描写作者周围的环境。如学生们可以用第一人称，用诗人的口吻写作：秋天到了，梧桐树的叶子都已经被风吹落，我已经能够感受到秋的凉意。而且这种寒冷的气息，使我愈发地思念家乡……;如学生们还可以用第三人称，展开改写：当秋风吹落梧桐树的叶子，当诗人感受到了秋的凉意，独自在外的诗人的心境就会发生变化，他会愈发地思念自己的家乡。他会想起小时候，自己在家乡和同伴玩耍的情境。他会想起小时候，家人对他的嘘寒问暖……

    四、随文微习作之读后感

    语文教材中有很多文质兼美的文章，触动我们的心灵，令我们沉浸其中，回味无穷。因此，教师可以引导学生将自己阅读文章后的感受写出来，从而在加深学生阅读理解能力的同时提升写作能力。

    例如《司马光》，这篇课文讲述的是司马光小时候，面对小伙伴掉进大水缸这样的突发情况，急中生智，举起大石头砸破水缸的故事。学生们读过这篇故事之后，会有什么样的感受呢？学生们的日常生活中，是否遇到过危急时刻？学生们是如何面对日常生活中的危急时刻的呢？阅读过司马光的故事后，学生们要如何面对以后的危急时刻呢？教师要引导学生将其写作出来，进而深刻感悟司马光勇敢、机智的品格特征。

    还例如《掌声》，这篇课文旨在告诉我们，要尊重别人，要关爱别人。教师可以引导学生回想，在自己的学习或者生活中，是否受到过别人的鼓励呢？当时自己的内心感受是怎样的？自己是否又鼓励过别人呢？当时的情形又是怎样的？如果学生们能够清晰地将自己受到鼓励后的内心感受写出来，那么学生的写作能力就会获得实质性提升。

    总而言之，小学语文教学过程中，教师要挖掘教材文本中的读写结合点，引导学生结合教材文本，展开随文微习作，让学生的语文素养得到有效提升。

参考文献

    [1]赵国军.读写结合在小学语文教学中的意义与运用[J].甘肃教育.2018（15）.

    [2]李淑娟.小学语文读写结合教学新探[J].科学咨询（教育科研）.2018（09）.