经济欠发达地区小学英语教师学习型团队的建设与发展

    李仙妹

    摘 要 教师团队建设的根本在于培养学习型团队。尤其作为小学英语教师团队来讲，不断提升教师的教学水平、丰富教学知识，特别是儿童心理学等方面的知识，有助于提升教学质量。但在经济欠发达地区，对于教师学习型团队的建设存在一定的难度。其中不乏客观因素带来的不可避免的影响，但主观因素也不容忽视。故而，要改善这一现状，还需要从主观思想意识转型和客观制度配合等多个维度采取措施。

    关键词 经济欠发达地区 小学英语教师 团队建设

    中图分类号：H319.1 文献标识码：A

    教师是学生在学习和思想方面的导师。教师正，则学生正。可见，对教师的培养是极其重要的。从教育管理角度来看，教师是学校最为重要的教育资源，是教育得以开展和维系的灵魂。教师队伍建设，关系到教育行业的生存与发展大计。而近年来，随着我国对教师职业的重视，学习型教师团队建设备受青睐。特别在经济欠发达地区，学习型教师团队建设成为教师队伍建设的重要举措。

    1经济欠发达地区小学英语教师队伍建设现状

    在很多经济欠发达地区，教师队伍建设都是教育管理工作的老生常谈。教师队伍总是在建设中，但总是难以达到实际教学需求。尤其是小学英语教师的队伍建设，更是一个严峻的问题。由于小学英语教学工作本身的重视程度不够，连带导致小学英语教师的团队建设也相对受到冷落。

    一是教师自我学习能力不强。在经济欠发达地区，很多小学开始英语教学工作较晚，甚至由于学校对于英语教学重视程度不高，对教学质量的要求也有所放松，因而很多教师疏于日常学习；加之这类地区往往远离市中心，教师参与培养和外出学习的机会也不多，因而绝大多数小学英语教师在业务钻研方面还做得不够，或者说对于职业能力提升的自我要求不高，因而表现在学习方面缺乏相应的主观能动性。

    二是教师队伍良莠不齐。经济欠發达地区教师资源有限，英语教师从业者更是少之又少，有些地区甚至出现一名英语教师横跨不同年级任教的情况，这也是人才稀少的表现。尽管给教师带来了更多的锻炼机会，但同时也说明教师人才的可选择余地不大，也就是说难以避免地存在良莠不齐的现象。因而，一些地区出现了兼职小学英语教师的情况，这样很难保障教师队伍人才的优胜劣汰。

    三是政府教育部门改革不彻底。对于教师人才的定期考核，特别是对教学水平的评估，缺乏力度。在民办、乡镇小学中普遍存在。尽管近年来我国采取小学教师轮岗机制，教师定期轮岗到不同的学校任教，意在增加教师之间的学术交流，缩小教育差距，但在实际执行过程中，教师们并不乐意轮岗到经济欠发达地区任教，因而想方设法选择调换，违背了这项教学制度改革的初衷，导致远未达到预期改革效果。

    四是教研团队建设形式化。这种“形式化”存在一定的客观原因：首先，经济欠发达地区小学英语教师的从业人员偏少，很难达到经济发达地区教研组的人数编制；其次，这些地区本身对于小学英语教学要求不高，对教研水平要求也相对宽松，因此教师的教研任务相对较少，教研团队建设相对形式化。

    2学习型教师团队建设的优势

    随着我国经济欠发达地区教育水平不断提高，教师团队建设的转型期也随之到来。学习型教师团队建设成为改革的主流之一。那么，学习型教师团队建设具有哪些优势呢？

    一方面，教师本身需要不断进行知识更新与教学技能提升，尽管小学阶段所涉及的英语知识多为入门基础，但也需要教师不断更新知识储备，在教育心理学、儿童心理学、教育理念等方面不断完善、提升，这些需要教师不断学习才能掌握。而学习型团队有利于培养教师的自我学习习惯，使学习变成教师职业角色的常态化行为；且学习型团队还可以达到相互督促的效果，比如在团队中所有教师共同研究一个学术课题，每位教师研究课题的一部分，或搜集资料、或提供学术分析、或进行实践研究，分工明确，保障了每位教师都参与课题研究，不掉队。这是小学英语教师团队建设采取学习型团队模式的重要原因之一。

    另一方面，学习型教师团队建设可培养教师从被动学习转向主动学习，从而带动地区教育水平整体提升。教师团队建设需要不断培养，这需要大量的人力资源成本投入，对于经济欠发达地区来说，无疑是一项庞大的财政支出，且从实际效果来看，外因对动内因转型所需要的经济成本和人力成本都是巨大的，且收效甚微；而学习型团队是从教师自我学习习惯的培养入手，可大幅降低教师培养经费的支付，对于经济欠发达地区来讲，是一项解决资金投入问题的重大举措。

    3小学英语教师学习型团队建设的措施

    综上所述，可以看到，学习型教师团队建设对于经济欠发达地区、对于小学英语教师来讲，都是一项意义重大的举措。它不仅大幅缓解了政府的资金投入，也解决了一些边远地区教师参加集体培训交通不便的情况。但更为重要的是，这是一种由思想意识发起，到行为习惯改变的好方法。

    一是转变思想。任何团队建设的关键都在于提升团队凝聚力，而做到这一点的前提是转变成员的思想意识，使团队形成以“团”为中心的思想观念。在小学英语教师学习型团队建设中，首先要帮助经济欠发达地区小学英语教师树立信心，通过物质和精神两个层面来激发其主观能动性，从各级教育机构的重视到各级政府的重视，为小学英语教师集中培训、团队学习提供机会。另外，开辟线上培训通道，组建在线团队，使小学英语教师能够通过不同渠道加入团队中，从而使之意识到参与团队建设并不是一项负担，反而是其工作成长必备的一条通道，从而使小学英语教师主动转型思想观念，营造争相加入学习型团队的氛围。

    二是优化团队。鉴于经济欠发达地区小学英语教师队伍良莠不齐的现状，结合当地教育资源，可以根据具体情况构建多维度的学习型团队。也就是说，做到细化团队。可采取两种方式：一种是选择教学水平相近的教师组建学习型团队，这样便于统一培训、统一学习，便于开展工作；另一种是差异化组建团队，也就是采取“一帮一”、“一帮几”或“几帮一”的团队模式，通过教学水平高的教师来带动其他教师提高教学水平，促进成员之间的相互学习、相互帮助。这样既可以节省一定的人力资源投入，降低人才培养成本，也可以有效缓解教师之间的差异。

    三是激发潜能。学习型团队的一项重要功能就是可以有效激发团队成员的潜能，并创造出超乎预期的结果。在小学英语教师学习型团队建设中，最能够激发教师激发的是集体创作项目。特别是在集中培训过程中，团队成员通过共同创作汇报演出或独幕话剧等节目，可有效激发教师各个方面的潜能，也是教师们乐于共同参与的学习形式。当然，另一种激发潜能的方式是团队共同承担教研项目，每个成员各司其职，共同出谋划策，完成整个教研项目，也是激发教师潜能的大好时机。尤其对于经济欠发达地区的小学英语教师来说，参与有学科带头人、或与来自不同学校的英语教师进行业务切磋，也同样是能够迅速激发其潜能的机会。

    四是行政干预。任何措施的实施，制度都是重要保障。在经济欠发达地区，很多小学英语教师沒能够参与学习型团队建设，与缺乏相应的制度保障有很大关系。我们经常可以看到，一些经济欠发达地区的小学英语教师长期得不到培训和轮岗的机会，也很难得到参考教研组的机会。缺少了这些主角，学习型团队建设也就失去了颜色。但要保障这些教师能够真正地参与或加入到学习型团队建设中，各级地方政府、各级教育机构需要加速制度改革、加强制度执行，才能确保这些教师得到相应的培养与学习机会。

    五是科组建设。科组建设是学习型团队建设一个重要的目的。所谓科组建设分为两个层面：一是教研人员建设，也就是小学英语教师，由于经济欠发达地区小学的英语教师相对较少，专职进行教研工作显然不现实，但可以通过兼职参与教研的方式实现人员建设；二是教研项目建设，即以学校为单位，要求每所学校每学期设立相应的教研项目，通过项目实施达到组建学习型教师团队的目的。

    尽管经济欠发达地区小学英语教师队伍建设过程中，难以避免地受到经济基础、教学资源、科技水平等客观条件的限制，但在教师队伍建设的决心、学习型教师团队建设的思想观念转型方面却与其他地区并无差别。尤其对于小学英语这个特定的教师团队来讲，在优化团队、激发潜能、行政干预、科组建设等方面，都采取了适宜经济欠发达地区的团队建设措施，以便于使学习型教师团队建设落到实处，健康良性发展下去。

    参考文献

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    [3] 饶亚萍.教师专业发展中的学习型组织建设与作用分析[J].华夏教师，2016（07）：84.