语文活动教学策略设计摭谈

    贡如云　张科洁

    什么是语文活动教学?

    一般的说，它是指在教师主导下，以学生主体的高级活动为基本方式，以全面提高学生的语文素养为目的，以语文课堂为主阵地，以课外语文实践活动为辅助的教学形态，即语文领域内的活动教学。

    语文活动教学并非仅仅适用于语文活动课，相反，它更多时候应体现在常规的语文学科知识课堂教学中。它既可以以独立的形态实施，也可以与其他教学方式实现优势互补。

    同样值得注意的是，语文活动教学不是追求课堂表象的繁荣，搞些花架子。它更为关注的是，学习者本身的思维与情感应该高度融入课堂，在活动“场”中建构新的知识体系。也就是说，不仅要有活动的形式，更要有活动的内涵；外在的活动固然需要，内在的活动才是关键；既要有显性的低级活动，更要有隐性的高级活动。

    成功的教学，很重要的一条在于成功的教学设计，尤其是教学策略的设计。所谓教学策略，应指在教学观念的指导下，为实现教学目标而运用的方法、手段的总和。依据这种教学策略观，笔者想就语文活动教学策略设计中的方式选择、情景创设、练习编制，提出一些自己的构想，以资参考。

    一、方式选择

    由于活动具有双重转换性，外在的客观对象(学习材料)可以经由主体的活动‘内化为主观经验，主体的主观经验(包括情感体验、心理机能等)也可同时‘外化为活动态度、动作方式、技能等影响和改变活动对象，进而影响和改变自己。因此，课程工作者可以通过活动了解儿童，也可以通过控制活动对象(学习材料)、影响活动方式等策略，影响他们的学习经验。语文活动教学正是试图通过控制活动对象，影响活动方式，从而影响他们的学习经验的。方式的选择具体可以概括为三大类：

    1．听说读写演类：讲故事、讨论、辩论、演讲、配乐朗诵、影视评论、名著沙龙、观察日记、课余创作、课本剧等。

    例如，《再别康桥》是徐志摩的一首清新自然、不事雕饰的佳作。这首诗语言灵动，意境优美，一直深受读者的喜爱。在教学过程中，教师可以指导学生进行配乐诗朗诵，让学生在反复的“恬咏密吟”中，充分地进入那梦一般的意境，与作者进行跨越时空的心灵沟通，与文本实现真诚坦然的对话，从而享受到脱凡入境的乐趣。又如，在教学《鸿门宴》这一课时，可让学生复述文章的故事情节；在教学《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时，可让学生观看潘虹主演的电影《杜十娘》，随后组织电影评论。

    2．竞赛游戏类：故事接力、学习技能比赛、书法比赛、作文比赛、背诵比赛、手工制作、广告设计、形象素描等。

    例如，在高一年级，可以在班级中开展争当“演讲之星”、“背诵之星”、“写作之星”、“阅读之星”的竞赛系列活动，让学生投身到各种益智活动中去。这样，既能激发学生学习语文的兴趣，又能提升学生的语文综合素养，为他们进一步创新打下坚实的基础。

    3．主题活动类：读书报告会、剪报评析、主题板报、主题班会、社会调查等。

    比如，每周的周记随笔、读书笔记，每学期的手抄报展等活动都要定期开展。再比如，可以让学生组织辩论赛，由学生搜集资料，归纳整理，组员之间协作，小组之间辩论。还可以让学生以小组的形式进行课题研究，让学生写出调查报告，做关于中学生阅读现状的调查、关于网络的调查等。

    这类方式的选择多种多样，但无论是哪种方式，都要体现语文工具性和人文性的统一；识字写字、阅读、写作、口语交际要综合训练、协调发展，思维能力的训练应得到强化，解决问题的能力应得到提高。语文活动教学方式的设计应该充分利用各种课程资源，尤其要关注社会上的“即时信息”，拓展语文学习的空间，创设语文实践的优良环境，创造性地开展语文学习活动。

    二、情境创设

    所谓情境，就是指对学习新知能产生影响的各种内、外部情况。活动教学与情境教学有相似的地方，它们都要结合“各种内外部情况”，巧妙地设定特殊的对话情境，并在情境中展开教学。活动情境伴随着活动教学的整个过程，是活动推进的必要保障。教师设计活动情境的时候，一定要将活动的内容与形式融为一体，要综合考察教学内容、学习特点和学习环境等因素。创设情境的方法多种多样，包括音乐式、问题式、图画式、游戏式、表演式、实物式、场景式、多媒体式等等。

    例如，在高中诗歌《梦游天姥吟留别》教学中，我们可以借助图画营造氛围，再现课文情境，从而使课文的内容具体化、形象化。学生通过读图，能充分发挥自己的想象力，更为真切地感知课文中的形象，领会课文蕴涵的思想内容。在教读过程中，可以借助课件出示几幅“李白登山图”，让学生在读图的同时，联系课文相关片段，合理地进行想象与“再造”，帮助与加深对文章的理解。

    在情境创设中，我们要积极调动学生的情感体验，不断地进行刺激与强化，让学生在愉悦的氛围中提高学习效率。正如夸美纽斯在《大教学论》中所提到的，教学必须遵循自然适应原则和三个原理，即“直观，活动，兴趣与自发”。当然，不管采取哪种方式，教师都要从学生的实际出发，结合教材的内容和特点，灵活机智地运用，让学生获得更好的发展。

    三、练习编制

    练习编制在语文活动教学策略设计中是补充和巩固的环节，它有助于学生所学的新知在运用中转化为能力，实现强化和迁移，同时也给教师提供诊断性反馈以便改进教学，更好地促进学生的发展。练习编制的安排与否，应视活动教学内容的难易而定，若活动的内容明白易懂，该环节少做安排或不做安排也未尝不可。

    新课标一反传统，以“研讨与练习”代替原来的单纯的“练习”，赋予练习编制以新的意义，其意图就是淡化重复低效的训练，让学生增强能力，整体提高语文素养。研讨与练习主要在课堂上由同学之间、师生之间交流讨论来完成，同时，课后也应安排适量的研讨，布置适量的分层活动作业或其它个性化作业。语文活动教学的练习设计与新课改精神是高度一致的，即在进行练习设计时，要有针对性，突出重点难点的训练，摈弃机械烦琐的训练；要有独特性，题目要新颖，题型要多变，要多设置变异性练习，培养学生的求异思维能力；要多设置拓展性练习，从课内出发，向课外延伸，加强与课文的联系，加深对课文的理解；要重口语交际的训练，实现听说读写的全面整合。

    比如，学了《近体诗八首》后，课后可布置学生根据诗的意境或画出诗词的景色，或给作品挑选配音，或写一篇描写诗词景色的文章，并让学生回家后请家长边欣赏作品边听朗读。这样的作业设计融绘画、朗读、习作为一体，将学生从单一的作业中解放出来。不但激发学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑等能力，作业也就不再成为负担了。

    设计练习的本意不是让学生为做题而做题，而是为了帮助他们更好地理解文本，发展文本，巩固新知，加深印象，并使他们根据课内所学触类旁通，加强课外的语文自主实践，发展语文综合素质。

    教学策略是教学活动过程结构和方法的灵魂，教学策略的选择集中地反映教学设计者的教育思想和主张。教师在进行语文活动教学策略设计时，应该体现活动教学思想，用丰富多彩的活动充实教学过程，同时要体现新课程的三维目标及其基本理念，让自主、合作、探究成为学生学习的主要方式，培养和发展学生的创造能力。教学观念要开放，设计要有利于操作。

    实施语文活动教学关键在于教师，教师必须具有“以活动促发展”的现代教育观念、丰富的知识储备、优化教学资源的能力，及时洞察学生心理，“为学习而设计教学”，有效地引导学生投入到语文活动教学实践中去。

    (贡如云张科洁江苏省扬州大学文学院)