任务型教学法在高职英语教学中的应用

    谭新莉

    摘 要 本文通过自己多年的教学实践，分析传统教学法存在的问题，引出任务型教学法的产生背景和实施办法，特别强调任务型教学法在听力和口语教学中的具体应用。

    关键词 高职课堂 教学方法 任务 学习过程 互动

    中图分类号：G718.5 文献标识码：A

    高职学生的英语入学成绩呈逐年下降趋势，大多数学生英语基础较差，往往是学了九年英语，对英语还是一窍不通，对英语学习缺乏兴趣，对老师在英语课堂上的鼓励也是置若罔闻，缺少胆量和信心回答问题或参与老师组织的课堂活动。

    造成这一现象的原因除了学生自身的努力程度以外，老师的教学方法和教学理念也在一定程度上促使了这一现象的发生。学生常年处在“满堂灌”的教学模式下，“老师讲，学生听”成为课堂的主流，教师在课堂上扮演的传授者、示范者、评价者的角色过于单一，无法有效调动学生的学习兴趣和积极性。

    1解读传统的英语教学模式

    近年来，虽然社会上英语教学改革的呼声已箭在弦上，但传统的3P教学模式仍在我国的英语教学中占据主导地位。3P模式是指呈现（presentation）、练习（practice）和输出（production），在“呈现”的过程中，教师向学生介绍和讲解新的语言知识；在“练习”的过程中，教师向学生提供大量的操练机会；在“输出”的过程中，教师鼓励学生对所学知识进行创造性的应用。教师所扮演的角色是语言知识的传授者、语言行为的示范者、课堂活动的控制者和评价者。教师是课堂的主角，教师的讲解占据了课堂大部分时间，在这种教学模式下，老师讲得辛苦，学生学得也累。

    2任务型教学法的兴起

    随着信息技术的快速发展，“互联网+”已渗透到生活的各个方面，教师不再是学生获取知识的唯一途径，因此在英语课堂上培养学生的语言应用能力显得尤为重要。传统教学中教师单一的“控制者”角色已经无法满足教学发展的需要，教师还应与时俱进地让自己成为课堂教学的参与者、导师、研究者、激励者、资源提供者，因此任务型教学法在这种大环境下孕育而生。

    任务型教学法是指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、询问等语言活动来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的，这样老师在教学中以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

    3任务型教学法在高职英语课堂上的具体应用

    高职高专的教学目的是培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才。《高职高专教育英语课堂教学基本要求》（试行）明确提出了其英语教学的目标，即“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具在一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译相关的英语业务资料，在涉外交际活动中进行了简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。故高职英语课堂是强调以业务英语为核心的语言应用能力的培养，特别是运用英语解决日常和涉外活动的能力。

    3.1任务型教学法在听力教学中的具体实施

    传统的教学模式是大学英语教学的主流，其教学模式主要表现在：老师进行单词的解释和背景知识的介绍，播放录音，核对答案，然后回放录音，让学生核查答案。这样的听力教学完全忽视了学生的主体地位，教师成了课堂的中心，学生只是被动地接受信息。

    英语听力教学法专家Mary Underword歸纳了听力教学的三大步骤：听前（pre-listening）、听时（while-listening）和听后（post-listening）。任务型教学法强调师生互动和生生互动，这样就有效避免“老师独大”，其实施步骤如下：

    （1）准备阶段：听前阶段的主要任务是激活学生已有的背景知识，教师向学生提供关键字、生词以及与材料相关的图片，学生根据这些信息对听力内容进行预测，教师提供一些与听力材料相关的问题让学生讨论，激发学生对听力材料的兴趣。

    （2）实施阶段：教师需要设计一些具体任务，让学生带着问题和任务去体会和掌握听力材料的主要信息，教师也可以将学生分成小组，并提出相关的问答，要求各个小组讨论问题并派出代表回答，最后老师进行点评，为学生提供一个生动真实的听力实践过程。

    （3）总结阶段：核对答案并不是听力的全部，更重要的是对学生的错误答案进行分析，分析学生存在的问题、听力困难的原因以及改进措施，并有针对性地设计任务加以弥补，比如学生分不清fifteen 和fifty，我们就可设置一些数字听辩练习，避免学生过后犯同样的错误。为了创造语言交际的机会，教师还可把听力活动转变成一种语言输出活动，即设计复述、对话与角色扮演、分组以及故事续编等，把听力同说和写有机结合起来，营造互动多样的学习氛围。

    3.2任务型教学法在口语教学中的具体实施

    有些英语老师本身的口语表达能力不强，难于在课堂上为学生起到积极的示范作用，因此在口语课堂上，部分教师仍然采用“填鸭式”教学法，将口语课上成了精读课，老师讲得多，学生练得少，学生很难从中感受到口语交际的乐趣，而任务型教学法避免了此不足。

    （1）明确任务：在开展任务之前，学生要进行语言输入，感知新的语言材料，然后导入任务。比如在讲到“Holiday Celebration”这一话题时，教师可以询问学生相关的问题，如最喜欢的节日、母亲节是哪一天、如何庆祝圣诞节等，教师要遵循先输入后输出的原则，为学生创造有主题的场境，让学生从自己熟悉并感兴趣的话题谈起，激发学生的参与意识和积极性。

    （2）实施任务：学生接受任务后，教师可安排学生以小组的形式开展交流，教师也可作为小组的一员参与其中，随后小组要以口头形式向全班汇报完成任务。小组活动可创造出人人说英语的环境，为学生提供口语交流的机会，并且个体竞争转化成小组间的竞争，大大降低了学生的紧张感和焦虑度。

    （3）评价任务：在各小组用英语展示任务后，教师和全班学生一起对任务完成情况进行评价，对任务完成较好的小组给予奖励，让他们收获成功的喜悦，对任务完成一般的小组给予鼓励，促使他们不断努力，并说出每组的优点、不足及理由，实现了交际活动的双向性，建立了新型的师生和生生关系。

    众所周知，语言学习的最终目的是要学会用语言进行交际，互动性是交际的核心，互动本身是学会交际的最有效方法。任务型教学法的核心就是让学习者在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动来掌握语言。在互动中，学生可以把注意力放在意义的表达和信息的传递上，而不是纠结语法是否正确。此外，学生还可在互动中学会语言表达的不同方法和技能。比如，如何开始一个对话，如何结束一个对话，学会在与别人对话时如何适时地停顿，如何转换话题，如何客气地打断别人的谈话而不引起反感，如何有礼貌地回复别人对自己的赞美等。

    如果教师长年习惯照本宣科“满堂灌”，不反思自己的教学方法，教学过程只是简单地重复和复制，这样的课堂根本无法满足学生日益增长的对美好生活的向往和对掌握知识的渴望。教师必须与日俱进苦练教学基本功，提高口头表达能力，了解外国文化以及英语语言背后传递的知识，提升自身的理论素质和教学技能，只有这样，才能保证任务型教学法在英语课堂上的顺利实施。

    参考文献

    [1] 徐淑娟.大学英语教学改革与任务型教学法[M].中国水利水电出版社，2015.