郑州大学拔尖创新人才培养中的班主任制度
李占先+危求仁+于明明
[摘 要]郑州大学理工科拔尖创新人才培养立足于学校国家理科基地，班主任根据学生在大学每个阶段的不同特点采取不同的措施，有针对性地解决每个阶段出现的问题，加强学生学习的主动性和自觉性，依据学科特点引导学生的发展路径。
[关键词]创新人才；人才培养；班主任制度
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0150-03
根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，加快社会主义现代化进程，2010年教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》[1]，指出：要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程”。这一战略部署明确指出了培养什么人，如何培养人和为谁培养人的根本问题，深刻揭示了拔尖创新人才培养的内涵和必要性。培养拔尖创新人才既是我国实现跨越式发展的需要，也是大学自身生存和发展的需要。目前很多国内一流的大学都已经意识到培养拔尖创新人才的重要性，建立了专门的机构进行创新人才的培养，如北京大学的元培班、中国科技大学的少年班、浙江大学的竺可桢学院，等等。[2]教育的目的是服务社会服务国家，在社会经济体制巨变的今天，教育体制的改革也应紧随其后，培养拔尖创新人才成为国之所需。目前中國已经成为世界第二大经济体，这使得周边的国际环境变得异常复杂，面临的国际挑战越来越多，如何保持自身发展不被外界不良势力所干扰？国家自身力量持续增强已成为国人的共识。而此力量从何而来？必须从知识创新和科技创新方面来寻找答案，这就需要高校更加注重拔尖创新人才的培养。
一、加强拔尖创新人才的培养
大学的职能和任务是人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新，人才培养在高校各项工作中处于中心地位。大学工作却片面强调科学研究的任务，弱化了人才培养在大学教育中的基础和中心地位，导致大学教师对于本科学生的教育教学工作不够重视，对学生成才方面的工作投入不够。对于高校教师来说，教学与研究应相辅相成，辩证统一。
拔尖人才是具有创新意识和创新能力的优秀人才。这就要求高校对学生的创新意识和创新能力着力进行培养，不能过度重视标准化而忽视大学生个性发展的培养，评判人才的标准不能过于单一。但在培养人才过程中，学校教师过多地重视理论知识的讲授而忽视学生实践能力和创造性思维的培养。而高校对应的课程设置中模块化、固定化的内容偏多，对学科发展和前沿科学的课程设置不够，缺乏可选择性的选修课，因此，应完善课程体系，增加探究式、参与式、启发式、讨论式的教学模式，加强课程体系的完善性、全面性、灵活性，改变单一的以考记忆性知识为主的评价模式，充分考查大学生的学习能力、科研能力、创新能力、合作能力、实践能力，加大科研平台体系对学生的开放程度，加强教师特别是从事科研的一线教师对于人才培养方面工作的参与性至关重要。[3]
二、拔尖创新人才培养中班主任制度的形成与发展
《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》指出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事教育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”教师是学生成长和进步的导师，教师的一言一行都会对学生产生影响。拔尖人才需要在教学中引入最新的前沿科研进展，因此教师需要具备渊博的知识、面向世界面向国际前沿的国际化视野，能借鉴国际先进的教育教学经验和拥有较高专业技术水平，还要在思想道德方面为人表率，志存高远，加强个人的修养，更有对教育教学高度的热情，爱岗敬业。高校班主任不仅要对班级建设进行指导，对学生思想进行引导，还要在工作中结合学生专业特点开展各种活动，坚持“以生为本”，进行精细精准地指导和服务，培养具有创新意识和能力的拔尖人才。四年的大学生活非常短暂，但对于一个具有活跃思想和超强接受能力的青年学生来说，高校的培养将直接影响他们一生的职业选择和未来生活。每位学生的成长背景和教育背景各不相同，在拔尖创新人才的培养过程中的需求也不尽相同，这就要求班主任深入了解学生，满足学生的多级需求。2014年7月，郑州大学出台了《郑州大学班主任工作条例（试行）》，激励众多的教师加入班主任队伍中，满足学生们在生活、学习等多方面的需求，成为学生大学生活的“良师益友”和“人生导师”。
拔尖创新人才培养建设对大学生养成严谨的治学作风、强烈的事业心和社会责任感，具有创新精神和能力有重要影响，对于使学生在本科阶段打下成为拔尖人才的素质基础，未来成功成才具有重要意义。[4]班主任主要由专业任课教师担任，专业任课教师的加入在高等院校教与学过程中的精神动力、态度作风等方面对拔尖创新人才培养具有重要的作用，依据不同的学校其表现出不同的特色和内涵，同时对学校的发展和建设产生深远的影响。班主任在日常有教学科研任务，从另外的视角对学生的学习生活情况进行了解，包括学习方面的自觉性和主动性、学习态度、学习热情等，对培养优良的学风和学习效果具有重要意义。[5]大学期间大学生们是否真正掌握了现代科学知识及其实践能力将对大学生毕业后能否顺利就业，能否在激烈的竞争中占据主动起到重要作用。[6]
郑州大学理工科拔尖创新人才培养立足于学校国家理科基地，班主任根据学生每个阶段的不同特点采取不同的措施，有针对性地解决每个阶段出现的问题，加强学生学习的主动性和自觉性，依据学科特点引导学生的发展路径，配合辅导员工作。班主任选择由专业任课教师担任，因为他们拥有最专业的前沿知识，有能力引导学生在自己所学的专业领域进行创新。
三、拔尖创新人才培养中的班主任工作及其意义
在大一阶段，班主任参与迎新，召开班会，选举班级骨干，了解学生思想、生活、学习动态，负责与学生对接，了解反馈意见和建议，帮助学生适应大学生活，使学生了解学科发展状况，组织班级活动，结合本科阶段学生的自身专业特点制订班级建设的目标，增强班级凝聚力。本科阶段是大学生成长的重要时期，班主任需要结合大学生的心理特点进行指导，一方面刚刚进入大学校园的学生缺乏对生活和学习的有效规划，需要老师进行合适的指导。另一方面新生又不愿意主动获取信息、寻求帮助，因此作为班主任，首先应在行动和言语上多给予鼓励和支持，这会给学生很大的正面暗示。其次应多引导和帮助学生逐步融入大学生活，树立明确的学习目标，增强学习动力，改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习成绩，同时建立人生规划。要逐步营造良好的班级和宿舍氛围，帮助学生建立健康人格，引导学生独立思考，使其逐步具备自主创新的意识和能力。定期在班级中举办学习经验交流会，邀请高年级成绩优秀的学生为低年级学生介绍学习方法和学习经验，就自身的学习经历和人生感悟与学生进行交流，提高学生的学习能力。在大二阶段，班主任应有针对性地处理班级可能产生的问题。通过谈话、课堂听课、深入宿舍开展工作，逐步提高学生自控能力和约束力，缓解网络、游戏成瘾现象。实行指纹签到制度，早操早读签到帮助学生养成良好的生活习惯，调整作息时间；课堂签到提高课堂出勤率；晚自习签到可以督促学生认真完成作业。同时还可实行基地班滚动制度，每个学期开始，根据上学期成绩进行基地班人员的流动，基地班中考试不及格、成绩比较差的学生将流动至普通班，普通班成绩优秀的学生可以进入基地班，累计流动比例达到10%，旨在利用“鲶鱼效应”，激发学生的学习动力，增强学生的危机感和荣誉感。梳理人际关系，严肃考风考纪，同时鼓励学生进入老师实验室进行科研训练，鼓励学生积极参加有兴趣的讲座和报告会，丰富自己的学识，积累创新素材。拔尖创新人才是培养出来，而不是创造出来的，班主任在此阶段发现学生的长处，要及时的给出正确引导，不再停留在传授书本知识的阶段，而是采取启发诱导的方式，充分发挥学生的才能和潜力。培养同学们的自学意识，使他们到主动求知。确保学生学得自由，学生只有在自己喜欢和感兴趣的领域，才能激发创新的欲望，班主任应充分满足学生在学术兴趣方面的需求，根据自己的专业知识，尽己所能为学生提供发展的平台。鼓励学生参加创新实验大赛、数学建模大赛、全国大学生数学竞赛、全国大学生英语竞赛等赛事，提高学生的学习能力。大三阶段鼓励学生参加暑期学校，参加暑期实践项目，走出校园，增强创新意识。邀请一些在自己专业领域勇于创新的优秀青年博士为学生举办讲座，讲述他们的求学经历、人生感悟和研究方向，特别是在创新道路上所取得的成果，可以提高学生的专业认同感，规划自己的职业生涯。认知实习和生产实习阶段，安排学生到企业参观、学习、实践，理论与实践相结合，增强学生的专业认同感。大四阶段，是拔尖创新人才培养的收官阶段，在班主任的帮助和指导下，学生逐渐通过长期的科研训练和学风熏陶，积极创新，投身科研，立志成为本专业领域的拔尖创新人才。在整个大学四年的培养过程中，班主任通过举办“三走”活动，鼓励和督促学生走出宿舍，走下网络，走进操场。一个国之栋梁的拔尖创新人才必须拥有健康的体魄，这样才能保证大脑的活跃和思维的敏捷，因此应举办师生共同参与的体育比赛，比如师生友谊篮球赛，一方面达到增强体质的效果，另一方面，提供更多师生接触的机会，让师生彼此了解熟悉。离开学术的师生，在生活上更可能多的找到话题和共鸣，让学生从内心认同老师就是朋友。这样主动创造与学生接触的机会，可确保指导培养工作的长期性和时效性。
学校和院系从总体层面对学生进行德、智、体、美的教育和培养，班主任则从个体层面开展细致的教育指导，使得指导和培养具有一定的个性化。班主任制度具有其独特的优势，可以通过开展多方位的指导工作提升大学生自主创新的能力和敢于创新的魄力。针对本科生，郑州大学实行了班主任与励志导师协同育人的机制，根据每位学生喜欢的专业方向，为每位学生配备专业对口的励志导师。选拔优秀、责任心强的教师担任新生励志导师，举办励志导师与学生的见面会和讲座。新生可以参加励志导师的组会，就学业和人生问题向励志导师进行咨询。在原有单一的辅导员管理教育的基础上实行班主任制度和励志导师制度，形成了高效的合力育人机制。
在院系學生工作办公室的指导下，本科班主任通过深入学生宿舍，深入学生课堂和学生教室，掌握了学生真实的学习和生活情况，建立了学生个人整体档案并及时更新，了解了学生的学习兴趣、学术志向，为开展行之有效的个性化培养工作打好基础。班主任参与所在班级的奖学金、助学金的评选工作，把创新成果放到“第二课堂成绩”的总体布局中去谋划，扩大创新的学生基础，营造良好的创新氛围，让创新在校园里蔚然成风。班主任工作的顺利实施提升了全员育人的氛围，教书育人、管理育人、服务育人有机配合，丰富了“全员育人、全程育人、全方位育人”机制。除了班主任制度，郑州大学还实施了多项制度和措施，包括双导师制（包括励志导师和学业导师，对学生学业和人生问题提供咨询，对学业规划进行指导，在学习和生活上对学生进行关心和帮助）、辅导员制度、青年博士讲坛、基地滚动制、家长联系制（包括定期开家长见面会，通过QQ群、微信群与家长联系等），实行大学生科研训练（包括进入各个实验室进行的科研训练以及专业导师指导下的大学生创新实验项目，在导师指导下开展的科研实践活动）、智能课堂（电子签到）、毕业生综合素质答辩（与毕业论文答辩相辅相成，答辩组由全体辅导员、班主任、低年级学生代表组成），同时郑州大学还引导本科学生参加英语演讲比赛、文献翻译大赛、化学知识竞赛、认知实习和生产实习等，鼓励本科同学积极参与各种学术交流活动，有条件地资助学生到国外的学校进行学术交流，参加国际学术会议。多项制度、措施和活动，养成了务实、活跃、创新、和谐的郑州大学学风。
四、结语
郑州大学在包括班主任制度在内的各项制度的不断发展过程中，逐步形成科学的教育理念和持续推进的人才培养体制，努力培养大学生成为德、智、体全面发展，未来成为具有“宽厚、复合、开放、创新”特征的高素质人才，为成就一批未来的学术大师、具备创新能力的领导型人才打下坚实的基础。拔尖创新人才培养成为人才培养的重要渠道，不断丰富教学目的，创新教育体制，培养发展有潜力的青年学生，鼓励和支持他们向高端领域深钻细研，使得学生既具有广泛而坚实的专业知识，具有较强的学习能力、动手实践能力、环境适应能力、研究开发能力、创新开拓能力、自我开发能力、公共关系能力以及领导与管理能力，还具备专业发展的创新性、前瞻性，更具有为国家和社会贡献自己聪明才智的社会责任感和热爱祖国、追求真理、献身科学、回报国家和社会的人生目标。学校加大对人才培养的重视和投入使高校教师乐于教育、勤于教育、善于教育，为高校培养优秀的拔尖创新人才提供了良好的环境，让拔尖创新人才的培养成为高校办学水平的一面镜子。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）[N].人民日报，2010.
[2] 孙占利.普通本科大学拔尖人才培养研究[J].河南工业大学学报（社会科学版），2016（12）：101.
[3] 彭泽平，姚琳.大学本科拔尖创新人才培养：困境与出路[J].国家教育行政学院学报，2016（3）：40.
[4] 刘开标.大学生班级管理“双轨”模式探析——对北京大学本科生班主任、辅导员工作互动问题的思考[J].高校辅导员学刊，2015（4）：49.
[5] 郑庆华.深化本科教育教学改革 “四位一体”培养拔尖创新人才[J].工程教育前沿，2016（3）：80.
[6] 冯慧.大学生拔尖创新人才个性化思想政治教育研究[D].郑州：郑州大学博士学位论文，2015.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]郑州大学理工科拔尖创新人才培养立足于学校国家理科基地，班主任根据学生在大学每个阶段的不同特点采取不同的措施，有针对性地解决每个阶段出现的问题，加强学生学习的主动性和自觉性，依据学科特点引导学生的发展路径。
[关键词]创新人才；人才培养；班主任制度
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0150-03
根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，加快社会主义现代化进程，2010年教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》[1]，指出：要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程”。这一战略部署明确指出了培养什么人，如何培养人和为谁培养人的根本问题，深刻揭示了拔尖创新人才培养的内涵和必要性。培养拔尖创新人才既是我国实现跨越式发展的需要，也是大学自身生存和发展的需要。目前很多国内一流的大学都已经意识到培养拔尖创新人才的重要性，建立了专门的机构进行创新人才的培养，如北京大学的元培班、中国科技大学的少年班、浙江大学的竺可桢学院，等等。[2]教育的目的是服务社会服务国家，在社会经济体制巨变的今天，教育体制的改革也应紧随其后，培养拔尖创新人才成为国之所需。目前中國已经成为世界第二大经济体，这使得周边的国际环境变得异常复杂，面临的国际挑战越来越多，如何保持自身发展不被外界不良势力所干扰？国家自身力量持续增强已成为国人的共识。而此力量从何而来？必须从知识创新和科技创新方面来寻找答案，这就需要高校更加注重拔尖创新人才的培养。
一、加强拔尖创新人才的培养
大学的职能和任务是人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新，人才培养在高校各项工作中处于中心地位。大学工作却片面强调科学研究的任务，弱化了人才培养在大学教育中的基础和中心地位，导致大学教师对于本科学生的教育教学工作不够重视，对学生成才方面的工作投入不够。对于高校教师来说，教学与研究应相辅相成，辩证统一。
拔尖人才是具有创新意识和创新能力的优秀人才。这就要求高校对学生的创新意识和创新能力着力进行培养，不能过度重视标准化而忽视大学生个性发展的培养，评判人才的标准不能过于单一。但在培养人才过程中，学校教师过多地重视理论知识的讲授而忽视学生实践能力和创造性思维的培养。而高校对应的课程设置中模块化、固定化的内容偏多，对学科发展和前沿科学的课程设置不够，缺乏可选择性的选修课，因此，应完善课程体系，增加探究式、参与式、启发式、讨论式的教学模式，加强课程体系的完善性、全面性、灵活性，改变单一的以考记忆性知识为主的评价模式，充分考查大学生的学习能力、科研能力、创新能力、合作能力、实践能力，加大科研平台体系对学生的开放程度，加强教师特别是从事科研的一线教师对于人才培养方面工作的参与性至关重要。[3]
二、拔尖创新人才培养中班主任制度的形成与发展
《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》指出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事教育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”教师是学生成长和进步的导师，教师的一言一行都会对学生产生影响。拔尖人才需要在教学中引入最新的前沿科研进展，因此教师需要具备渊博的知识、面向世界面向国际前沿的国际化视野，能借鉴国际先进的教育教学经验和拥有较高专业技术水平，还要在思想道德方面为人表率，志存高远，加强个人的修养，更有对教育教学高度的热情，爱岗敬业。高校班主任不仅要对班级建设进行指导，对学生思想进行引导，还要在工作中结合学生专业特点开展各种活动，坚持“以生为本”，进行精细精准地指导和服务，培养具有创新意识和能力的拔尖人才。四年的大学生活非常短暂，但对于一个具有活跃思想和超强接受能力的青年学生来说，高校的培养将直接影响他们一生的职业选择和未来生活。每位学生的成长背景和教育背景各不相同，在拔尖创新人才的培养过程中的需求也不尽相同，这就要求班主任深入了解学生，满足学生的多级需求。2014年7月，郑州大学出台了《郑州大学班主任工作条例（试行）》，激励众多的教师加入班主任队伍中，满足学生们在生活、学习等多方面的需求，成为学生大学生活的“良师益友”和“人生导师”。
拔尖创新人才培养建设对大学生养成严谨的治学作风、强烈的事业心和社会责任感，具有创新精神和能力有重要影响，对于使学生在本科阶段打下成为拔尖人才的素质基础，未来成功成才具有重要意义。[4]班主任主要由专业任课教师担任，专业任课教师的加入在高等院校教与学过程中的精神动力、态度作风等方面对拔尖创新人才培养具有重要的作用，依据不同的学校其表现出不同的特色和内涵，同时对学校的发展和建设产生深远的影响。班主任在日常有教学科研任务，从另外的视角对学生的学习生活情况进行了解，包括学习方面的自觉性和主动性、学习态度、学习热情等，对培养优良的学风和学习效果具有重要意义。[5]大学期间大学生们是否真正掌握了现代科学知识及其实践能力将对大学生毕业后能否顺利就业，能否在激烈的竞争中占据主动起到重要作用。[6]
郑州大学理工科拔尖创新人才培养立足于学校国家理科基地，班主任根据学生每个阶段的不同特点采取不同的措施，有针对性地解决每个阶段出现的问题，加强学生学习的主动性和自觉性，依据学科特点引导学生的发展路径，配合辅导员工作。班主任选择由专业任课教师担任，因为他们拥有最专业的前沿知识，有能力引导学生在自己所学的专业领域进行创新。
三、拔尖创新人才培养中的班主任工作及其意义
在大一阶段，班主任参与迎新，召开班会，选举班级骨干，了解学生思想、生活、学习动态，负责与学生对接，了解反馈意见和建议，帮助学生适应大学生活，使学生了解学科发展状况，组织班级活动，结合本科阶段学生的自身专业特点制订班级建设的目标，增强班级凝聚力。本科阶段是大学生成长的重要时期，班主任需要结合大学生的心理特点进行指导，一方面刚刚进入大学校园的学生缺乏对生活和学习的有效规划，需要老师进行合适的指导。另一方面新生又不愿意主动获取信息、寻求帮助，因此作为班主任，首先应在行动和言语上多给予鼓励和支持，这会给学生很大的正面暗示。其次应多引导和帮助学生逐步融入大学生活，树立明确的学习目标，增强学习动力，改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习成绩，同时建立人生规划。要逐步营造良好的班级和宿舍氛围，帮助学生建立健康人格，引导学生独立思考，使其逐步具备自主创新的意识和能力。定期在班级中举办学习经验交流会，邀请高年级成绩优秀的学生为低年级学生介绍学习方法和学习经验，就自身的学习经历和人生感悟与学生进行交流，提高学生的学习能力。在大二阶段，班主任应有针对性地处理班级可能产生的问题。通过谈话、课堂听课、深入宿舍开展工作，逐步提高学生自控能力和约束力，缓解网络、游戏成瘾现象。实行指纹签到制度，早操早读签到帮助学生养成良好的生活习惯，调整作息时间；课堂签到提高课堂出勤率；晚自习签到可以督促学生认真完成作业。同时还可实行基地班滚动制度，每个学期开始，根据上学期成绩进行基地班人员的流动，基地班中考试不及格、成绩比较差的学生将流动至普通班，普通班成绩优秀的学生可以进入基地班，累计流动比例达到10%，旨在利用“鲶鱼效应”，激发学生的学习动力，增强学生的危机感和荣誉感。梳理人际关系，严肃考风考纪，同时鼓励学生进入老师实验室进行科研训练，鼓励学生积极参加有兴趣的讲座和报告会，丰富自己的学识，积累创新素材。拔尖创新人才是培养出来，而不是创造出来的，班主任在此阶段发现学生的长处，要及时的给出正确引导，不再停留在传授书本知识的阶段，而是采取启发诱导的方式，充分发挥学生的才能和潜力。培养同学们的自学意识，使他们到主动求知。确保学生学得自由，学生只有在自己喜欢和感兴趣的领域，才能激发创新的欲望，班主任应充分满足学生在学术兴趣方面的需求，根据自己的专业知识，尽己所能为学生提供发展的平台。鼓励学生参加创新实验大赛、数学建模大赛、全国大学生数学竞赛、全国大学生英语竞赛等赛事，提高学生的学习能力。大三阶段鼓励学生参加暑期学校，参加暑期实践项目，走出校园，增强创新意识。邀请一些在自己专业领域勇于创新的优秀青年博士为学生举办讲座，讲述他们的求学经历、人生感悟和研究方向，特别是在创新道路上所取得的成果，可以提高学生的专业认同感，规划自己的职业生涯。认知实习和生产实习阶段，安排学生到企业参观、学习、实践，理论与实践相结合，增强学生的专业认同感。大四阶段，是拔尖创新人才培养的收官阶段，在班主任的帮助和指导下，学生逐渐通过长期的科研训练和学风熏陶，积极创新，投身科研，立志成为本专业领域的拔尖创新人才。在整个大学四年的培养过程中，班主任通过举办“三走”活动，鼓励和督促学生走出宿舍，走下网络，走进操场。一个国之栋梁的拔尖创新人才必须拥有健康的体魄，这样才能保证大脑的活跃和思维的敏捷，因此应举办师生共同参与的体育比赛，比如师生友谊篮球赛，一方面达到增强体质的效果，另一方面，提供更多师生接触的机会，让师生彼此了解熟悉。离开学术的师生，在生活上更可能多的找到话题和共鸣，让学生从内心认同老师就是朋友。这样主动创造与学生接触的机会，可确保指导培养工作的长期性和时效性。
学校和院系从总体层面对学生进行德、智、体、美的教育和培养，班主任则从个体层面开展细致的教育指导，使得指导和培养具有一定的个性化。班主任制度具有其独特的优势，可以通过开展多方位的指导工作提升大学生自主创新的能力和敢于创新的魄力。针对本科生，郑州大学实行了班主任与励志导师协同育人的机制，根据每位学生喜欢的专业方向，为每位学生配备专业对口的励志导师。选拔优秀、责任心强的教师担任新生励志导师，举办励志导师与学生的见面会和讲座。新生可以参加励志导师的组会，就学业和人生问题向励志导师进行咨询。在原有单一的辅导员管理教育的基础上实行班主任制度和励志导师制度，形成了高效的合力育人机制。
在院系學生工作办公室的指导下，本科班主任通过深入学生宿舍，深入学生课堂和学生教室，掌握了学生真实的学习和生活情况，建立了学生个人整体档案并及时更新，了解了学生的学习兴趣、学术志向，为开展行之有效的个性化培养工作打好基础。班主任参与所在班级的奖学金、助学金的评选工作，把创新成果放到“第二课堂成绩”的总体布局中去谋划，扩大创新的学生基础，营造良好的创新氛围，让创新在校园里蔚然成风。班主任工作的顺利实施提升了全员育人的氛围，教书育人、管理育人、服务育人有机配合，丰富了“全员育人、全程育人、全方位育人”机制。除了班主任制度，郑州大学还实施了多项制度和措施，包括双导师制（包括励志导师和学业导师，对学生学业和人生问题提供咨询，对学业规划进行指导，在学习和生活上对学生进行关心和帮助）、辅导员制度、青年博士讲坛、基地滚动制、家长联系制（包括定期开家长见面会，通过QQ群、微信群与家长联系等），实行大学生科研训练（包括进入各个实验室进行的科研训练以及专业导师指导下的大学生创新实验项目，在导师指导下开展的科研实践活动）、智能课堂（电子签到）、毕业生综合素质答辩（与毕业论文答辩相辅相成，答辩组由全体辅导员、班主任、低年级学生代表组成），同时郑州大学还引导本科学生参加英语演讲比赛、文献翻译大赛、化学知识竞赛、认知实习和生产实习等，鼓励本科同学积极参与各种学术交流活动，有条件地资助学生到国外的学校进行学术交流，参加国际学术会议。多项制度、措施和活动，养成了务实、活跃、创新、和谐的郑州大学学风。
四、结语
郑州大学在包括班主任制度在内的各项制度的不断发展过程中，逐步形成科学的教育理念和持续推进的人才培养体制，努力培养大学生成为德、智、体全面发展，未来成为具有“宽厚、复合、开放、创新”特征的高素质人才，为成就一批未来的学术大师、具备创新能力的领导型人才打下坚实的基础。拔尖创新人才培养成为人才培养的重要渠道，不断丰富教学目的，创新教育体制，培养发展有潜力的青年学生，鼓励和支持他们向高端领域深钻细研，使得学生既具有广泛而坚实的专业知识，具有较强的学习能力、动手实践能力、环境适应能力、研究开发能力、创新开拓能力、自我开发能力、公共关系能力以及领导与管理能力，还具备专业发展的创新性、前瞻性，更具有为国家和社会贡献自己聪明才智的社会责任感和热爱祖国、追求真理、献身科学、回报国家和社会的人生目标。学校加大对人才培养的重视和投入使高校教师乐于教育、勤于教育、善于教育，为高校培养优秀的拔尖创新人才提供了良好的环境，让拔尖创新人才的培养成为高校办学水平的一面镜子。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）[N].人民日报，2010.
[2] 孙占利.普通本科大学拔尖人才培养研究[J].河南工业大学学报（社会科学版），2016（12）：101.
[3] 彭泽平，姚琳.大学本科拔尖创新人才培养：困境与出路[J].国家教育行政学院学报，2016（3）：40.
[4] 刘开标.大学生班级管理“双轨”模式探析——对北京大学本科生班主任、辅导员工作互动问题的思考[J].高校辅导员学刊，2015（4）：49.
[5] 郑庆华.深化本科教育教学改革 “四位一体”培养拔尖创新人才[J].工程教育前沿，2016（3）：80.
[6] 冯慧.大学生拔尖创新人才个性化思想政治教育研究[D].郑州：郑州大学博士学位论文，2015.
[责任编辑：钟 岚]
