创设情境，活化英语教学

    方翠萍

    摘 要 建构主义理论认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理；对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。教师和学生、学生与学生之间，需要在有感染力的真实事件或真实问题基础上的建立教学成，知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试着发现问题、分析问题、解决问题。中国的英语教学是非母语的教学，初中学生多数情况下只能在课堂中接触到英语学习环境，学习英语所应该具备的经验背景天然缺乏，因此更有必要在教学过程中设置学习情境，让学生在真实任务情境中理解知识，掌握知识和运用知识。

    关键词 情境教学 英语学习 主要策略

    中图分类号：G633.41 文献标识码：A

    情景教学以声、电、图、文、表等多种教学手段模拟各种场景，让学生可在模拟的真实场景中代入个人的生活经验和知识经验，从能增强课堂的参与感，让课堂从少数人的课堂变成全体的课堂，从而活跃课堂氛围，提高学习效率。例如在教授《旅游》单元时，给每个学生都发了一张冲印好的中外风景图片，让学生讲授自己亲身旅游的经验或者介绍有关背景知识，大家都踊跃发言，课堂气氛活跃。大家在活动过程中既参与到课堂中，又运用了自己所学的英语知识，师生、生生互动频繁，提高了学习效率。

    1情境教学的主要内涵

    情景教学以各种生动的情景设置引导让学生主动参与课堂教学，让课堂不再有边界和中心，每个学生都可以当主角，甚至可以作为教师，能够有效增强学生的学习自信心，从而激发学生学习英语的兴趣。例如教师在上课可以同学生互换角色，让学生来提问。如教师在教学中故意将卡片掉在地上以此来设置情景，“I cant find my card，can you help me？”“Are they in the desk？”“Are they in your pocket？”等，学生就可以融入情景，在教师的引导下，大胆地表达自己的观点，形成良好的师生互动情景。

    2情景教学在初中英语课程的应用策略

    情景教学有利于增强学生的学习代入感，激发学生学习英语的自信心，那么具体应该怎么做呢？

    2.1预设性情景模拟

    英语学习需要落实在生活运用中，因此建构合理的生活情景，让学生以角色扮演的方式开展情景对话或作主题演讲，能有效的将学习和生活联系在一起，让学生真实情景中发现问题，探索问题，最终获得知识，提高能力。我将这类情景模拟分成两类，一类是情景小剧本，根据教学进度师生共同合作事先预设话题，学生根据话题编写英语小剧本，提前进行演练。在正式上课的时候，教师结合讲课进度，请做好了准备的学生上台表演。这种活动的关键是要提前准备，学生在准备的过程中会根据内容精心设计，查阅资料，写好脚本，反复排练，这个过程其实就是学生自我探索，自我学习和自我提升的过程。而且事先做好准备也能防止上课表演的时候出现冷场的情况。必要的时候教师也可以参与其中。另一类是主题小演讲。教师可以根据教学进度，安排学生提前就上课的某一个话题结合最新的时事进行几分钟的课前主题演讲。同样要求学生至少提前三天进行准备，写好讲稿，交给老师审阅，也可以组成一个小组，大家共同查阅资料，共同讨论，一人主笔或事先演练。这种演讲不必强调生成性，因为准备的过程本身就是学习和探究的过程。学生演讲完毕，教师不必急于点评，可以请学生就演讲的内容进行提问，必须使用英语，演讲学生或小组成员回答，也必须使用英语。

    2.2生成性情境模拟

    教学的过程本身是充满不可知因素的过程，教师在教学过程中必须时刻观察，抓住教学过程中突发的各种情况，以此为契机，进行情境化教学。我们把这称作生成性生活化情境模拟。如有学生上课不够认真，老师进行善意的提醒：Are you uncomfortable？或Do you feel sick？并要求学生做出回到：I'm fine或I'm just a little tired，通过这样的对话，既让学生得到警醒，也是一次很好的生活化的情景对话；学生上课迟到时，老师可以要求师生之间进行“Student：May I come in ？ Teacher：Come in，please”之类的对话，然后再回归课堂。老师在日常教学和生活中尽量多引导学生使用英语交流所遇到的问题，例如“excuse me，thank you，happy holiday，good luck！”等。这些信手拈来的情景对话，充满着教学的智慧，也洋溢着英语学习的乐趣，让学生学以致用，也活化了英语教学課堂。

    2.3影视化情景模拟

    我很喜欢看英美影视作品，并且在观赏这些影视作品的时候学习到很多英美文化背景、语言运用生活实例，有了画面和情节作为记忆辅助的英语学习让我对很多英语知识留下了很深的印象，因此，我也试图将这种学习方式教给学生。当然在实践的过程中考虑到学生的时间和精力有限，我并不要求他们看完整部电影、电视剧或纪录片，而是采取配音、剪辑等方式进行实践操作。比如我会事先选择一部作品，在其中截取一段几分钟的视频放在群里，并配上相应的台词，让学生周末回家用家里的电脑进行配音，学生将完成的作品视频再发给我，我听了以后会评出各种等次，给予奖励，以此激励学生。这种作法的好处就是学生在实践过程中会同时锻炼口语、听力，也能在具体的情景中积累语言素材，可谓一举数得。

    2.4提高学生英语学习兴趣

    爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。对初中学生来说，由于他们正处于青春期，对很多的新鲜事物都会产生浓厚的兴趣，教师必须要加强对学生学习兴趣的培养，只有教师充分的引导学生认识英语，才能够激发学生学习的积极性和有效性。通过采取恰当的教学方式，激发学生英语学习的兴趣，例如可以在初中英语课堂教学中运用多媒体的教学技术，让许多抽象的英语知识更加直观立体的展现出来。通过声音、图像、视频、动画等不同形式来刺激学生的感官，让学生能够综合得去接触英语知识，培养学生听、说、读、写的能力。

    2.5帮助学生培养正确的学习方式

    在学生开展自主学习的过程中，由于很多学生的自制能力比较差，导致自学的效率并不高，为此教师必须要积极树立正确的引导观念，让学生可以在教师的指引之下，不断的优化自己的学习方式和学习习惯。例如在课堂教学的过程中，教师最主要的就是应该对学生的英语学习水平进行全面的分析，让学生对自己存在疑问的知识点进行全面的梳理，通过反复的训练和练习让学生对重点难点知识深刻的把握。教师在课堂教学的过程中，也应该让学生能够明确在课堂听讲的过程中，把握重点和难点，养成良好的记单词、背文章的习惯。只有打下良好的英语基础，才能够让学生提升自己的英语水平开拓学生的视野。

    除了以上几点，我还会不定时的开展英语角、英语手抄报等活动，尽量让学生在各种情景中获得学习英语、运用英语和积累语言素材的机会。

    3结论

    情景教学是教学交际化、交际情景化的综合体现，比较切合以“实践、体验、参与、合作与交流”为倡导的新课标学习方式和教学途径。情景教学法的值得推荐之处在于以学生为主体，从他们的认知水平、学习兴趣以及生活经验出发，锻炼学生对语言的综合运用能力。比较适合初中英语教学。总而言之，情景教学法以其良好的语言环境为学生检验和提高语言水平的机会，老师们应该清楚地认识到它在初中英语教学中有着不可替代的重要作用，应该在教学实践中积极推广和应用这一教学方法。

    参考文献

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