小学语文统编教材教学建议

    巫乃刚

    摘要：根据国家对于义务教育阶段教材统编统用的要求，2019年新学期开始，所有年级将全部使用统编教材。本文通过解读统编教材的教育理念，分析统编教材的本质特点，结合当前教学的难点与疑点，以统编教材五年级下册（以下简称“五下”）为例，注重本册内容框架以及本册教材与整套教材之间的关联，提出教学建议，帮助老师在实现本册教学目标的同时，把握整套教材，打造高效课堂。

    关键词：小学语文?统编教材?教学建议

    小学语文统编教材自2019年秋季全面推行，编写创新点多，教师接触教材时间短，可供参考借鉴的资料少，社会关注度高，需要教师进一步加强研读教材的能力，稳妥落实教材新理念，准确把握编者意图，明确教学要求，正确把握和科学使用统编教材，打造高效课堂。

    一、领会编写理念，通读教材，明确教学目标

    小学语文统编教材有非常鲜明的编写理念、结构体系和风格特色。在理念上，突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。在内容上，强调中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法制教育等重要内容，特别提出海洋与国家主权意识。在编排体系上，科学安排语文策略与能力序列，提高书面表达比重，阅读和表达趋于均衡。在单元内容上，采用双线组元方式，人文主题和语文要素双线并列。在训练体系上，尝试构建科学的语文学科训练体系，将选文、活动、知识等有机结合，着重培养学生能力。这些都需要老师认真学习领会，全面理解新理念、新思路。

    在此基础上，教师要通读本册教材并适当做笔记。以五下为例，教师要对各单元主题、要素、特点了然于胸，了解新理念在本册、本单元、本课如何体现和落实。然后了解前后册教材，最好能通览整套教材，熟悉本册教材在整个教科书体系中的定位。在此基础上，明确本册教学目标。

    二、分析教材特点，前后对照，弄清编写意图

    （一）关注新鲜的文本形式

    五下第20课《金字塔》由两篇短文组成，第一篇着重体会情感和审美，第二篇着重获取信息。第二篇是非连续性文本，由不连续成篇的多个片段组成，其中有文字描述、数据、图表和示意图、批注，与常见的连续性文本有很大不同，教学时要注意比较感受。

    五下“综合性学习”單元的科普文与以往的也有所不同，以往多是自然科学类科普文，而本册中是社会科学类科普文，多带有观点或某种认同，教师要了解二者的特点和作用。

    （二）理解独特的编排方式

    五下第20课《金字塔》相同的内容，不同的文体，意在引导学生自读自悟，厘清脉络，对比阅读，了解写法，发现两篇课文中相互印证的内容。

    五下第二单元古典小说的编排顺序也别有用意，四篇课文先是改写的《草船借箭》，接着是选编的《景阳冈》，然后是节选的《猴王出世》，最后是选编的《红楼春趣》，这样的编排顺序意在让学生一步步接近原著，激发学生阅读四大名著的兴趣。

    （三）感受递进的教学内容

    人文主题上，体现知行合一。五下第四单元由《古诗三首》《军神》《青山处处埋忠骨》《清贫》组成，集中展现了老一辈革命家刘伯承、毛泽东、方志敏的风采，呈现了一群理想主义者的人生选择，以及在理想主义的光芒照耀下他们所表现出的胸怀、气度和神韵。本单元的人文主题是“家国情怀”，这与四上“天下兴亡?匹夫有责”的爱国单元有何联系呢？经过分析我们看到，这里有一个人文主题的提升：由四上“我”知道树立什么样的家国观到五下“我” 应该向谁学习，该怎么做，让家国情怀、爱国情操在学生心里落地生根。五下第四单元就是让我们学习诗人、伟人的崇高品质、爱国胸怀以及具体做法。

    （四）洞察再次入选的课文

    统编教材中有不少老课文再次入选，对这些老课文的教学切不可“走老路”。比如统编教材五下的《牧场之国》，以前在苏教版第七册和人教版第八册中都出现过。虽然以前教学过，但是要注意在统编教材中，课文的册次有变化，生字有变化，文章结构有变化，课后习题有变化，训练目标有变化。因为编写理念变了，课文的教学目标变了，所以教师要洞察这些老课文的新目标与新教法。

    （五）领会文后内容的编排用意

    课文后的训练题目一定程度上是本课教学目标的体现，是本单元语文要素训练的具体化，要特别用心对待，仔细领会。

    课文后的阅读链接、资料袋的安排也有用意，比如《祖父的园子》课后的阅读链接旨在帮助学生从整本书的视角重新审视课文，体会作品的悲剧意味，丰富了学生情感体会的层次性，也激发了学生阅读整本书的兴趣。

    三、针对不同内容，步步为营，把握教学定位

    五下教材安排了八个单元，纵向教学内容大致可分为阅读、习作、口语交际、语文园地、快乐读书吧、综合性学习、识字表 写字表 词语表七个板块。

    这里我们通过举例分析阅读、综合性学习和习作板块，帮助老师们把握教学定位。

    五下第二单元“古典名著之旅”中多次提到“猜”，那么我们就要好好把握猜的教学定位。首先让学生明确猜的目的，阅读古典名著时，如果碰到不认识、不理解的字词，不必立刻去查阅字典、词典，问老师，而应“囫囵吞枣”地读。通过多次“囫囵吞枣”地浏览、快读、猜读、跳读，可以逐步实现“其义自见”。而后经过老师指导、教学，就可以达到事半功倍的效果。其次要教学生掌握猜的方法：通过看图理解，联系上下文，借助于一些背景知识等知道文章的大致意思。

    五下”综合性学习“单元的主题是“遨游汉字王国”，其中包括“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两部分。通过活动，从而引导学生体会汉字趣味，理解汉字内涵，探索资料搜集方法，撰写简易研究报告。教学时可以把握以下内容：从感知汉字的有趣转化为对汉字的挚爱，从书本素材转化为现实生活，从学生自主活动转化为自觉行为。

    四、加强自身素养，融会贯通，追求高效教学

    （一）提高文学鉴赏能力

    五下的选文，教师会感觉更加经典，更具有广度和深度，更具有表达艺术和独特的审美视角。而这些语文要素也暗示老师有一定的文学鉴赏能力，并以此影响到学生。比如：写景类作品要求从宽泛的感受、体会到专门的初步文学品鉴，如体会静态美和动态美;语言品鉴能力也要求不断提升，从中段的知识语言的“新鲜”“优美生动”“准确”到本册感受语言的风趣。

    （二）增强表达运用训练意识

    教科书中不仅有习作板块专门训练表达运用能力，还有很多课文后面和语文园地·词句段运用中都设置了一些题目，让学生体会写得很巧妙的句段，并照样子说一说，写一写。建议老师增强表达运用训练意识，针对课文中一些孩子很感兴趣、很有味道的地方，让学生自己做些“文章”，比如《牧场之国》写夜静之美，《威尼斯的小艇》写艇的灵活，都可以让学生模仿其写一写。

    （三）丰富自己的语言经验

    积累语言经验是学习语文的基础，先是语言材料的积累，再到语言运用的积累，最终在语言实践中形成语感。教师也要多阅读、多写作，丰富自己的语言经验，这样才能在课文中瞄准遣词造句、章法立意的高明之处，并将此介绍给学生，帮助学生提高表达水平和语言运用能力，进而提高教学的有效性。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

    [2]谷双琼.小学语文统编教材体现学科核心素养的文本分析——以一年级为例[D].贵阳：贵州师范大学，2018.

    [3]王春平.对统编小学语文教材教学的认识与思考[J].青海教育，2018（03）：2728.

    [4]胡敏.如何在小学语文教学中渗透传统文化教育——以统编本教材为例[J].语文建设，2018（11）：7980.