《咬文嚼字》教给你的写作艺术

    徐敏

    摘要：《咬文嚼字》在日常教学中往往被轻轻带过或被选择性忽视，但是用心地去揣摩研究它，可以发现它有许多未开采的宝贵资源，对于议论文写作更有很好的借鉴作用。本文从谋篇布局、论据使用和真诚写作三个方面分析《咬文嚼字》可供学习借鉴之处，以期为教学提供一种新的尝试，为学生的写作提供更好的指导。

    关键词：《咬文嚼字》?议论文写作?论据使用

    高中语文必修五第三单元第一篇《咬文嚼字》，是我国著名美学家朱光潜先生的文艺随笔。在近八千字的篇幅里，朱光潜先生用清晰的脉落结构和晓畅平实的语言，细致深入地分析，旗帜鲜明地提倡“在文学，无论阅读或写作，我们必须要有一字不肯放松的谨严”。在教学中，面对这篇内容含量颇丰的随笔，老师们可以引导学生深挖、细耕、巧用，让文章中蕴藏的丰富资源真正为我所用，帮助学生提升审美品位，引导学生在日常读书作文中养成“咬文嚼字”的好习惯，带领学生感受朱光潜先生那种严谨的治学精神。笔者在日常教学中发现，《咬文嚼字》作为一篇评论文，不仅能带给我们艺术的思考和精神的愉悦，还能教给学生许多议论性写作的技巧，下面试论一二。

    一、从《咬文嚼字》中学点谋篇布局的技巧

    任何一篇文章要想写成功，首先就要在谋篇布局上下功夫。《咬文嚼字》先以郭沫若改字的事例引出观点“咬文嚼字”，再深入分析咬文嚼字的重要性和原因，最终归纳出“只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美”。“凡为文以意为主。”（唐·杜牧《答庄充书》）可见“意”是放在第一位的。全文始终围绕“意”——咬文嚼字——来精准发力，第一、二段从郭老改字开始蓄势，自然引出第三段的观点，也就是本文的“意”，第四、五两段再次强化“意”，第六、七段从字的意义着眼，深入分析要咬文嚼字的原因，最后水到渠成，再次重申并进一步深化文章的“意”。文章遵从提出观点—分析观点—总结观点的逻辑顺序，并在段落的关键处明确地点出“意”，由“意”来统领，段与段衔接巧妙，浑然天成。写作，本质上是一种发自内心的情感表达的需要，这从根本上要求行文时必然以“意”来驭文。一篇文章有总的“意”，一段文字有一段文字的“意”，《咬文嚼字》正是因为做到了这一点，所以才能收到文章虽长但读者理解起来却并不困难的效果。

    二、从《咬文嚼字》中学习论据使用的技巧

    写文章要让读者信服和感动，靠的绝不是一味地呐喊和空洞地议论。文艺评论也是如此。作为一种以作家、作品、文学创作和文学思潮为评论对象的理论文体，如何让作者的观点自然而然地展现出来，而不是一味地指出来，这就需要有大量的证据来支撑。林庚先生的《说“木叶”》、钱钟书先生的《谈中国诗》都是如此。《咬文嚼字》一文中，事例更是如珍珠散落。

    首先，表现为数量上的丰富。文章中有诸如郭沫若改字、王若虚改《史记》、贾岛“推敲”、苏轼《惠山烹小龙团》等较复杂的事例，也有《水浒》中石秀和杨雄的骂语、《红楼梦》中宝玉的书童茗烟的精彩一骂、套板反应等较为简单的例子，涉及人物故事、古典名著和诗文等不同的方面，可谓精彩纷呈。一篇好的文艺评论，没有大量的事例支撑，可能无法真正让读者有深入的体会。丰富的事例不仅可以使文章的内容更有说服力，还能够拓展读者的阅读视野，让读者借由作者的引用感知更为广阔的文学世界，获得理性认同的同时增加感性的知识和艺术上的熏陶。

    其次，表现为用法上的灵活。文章事例虽多，但作用各异。有的起到引出话题的作用，如郭老改字;有的负责对观点进行深入论证，如贾岛“推敲”;有的从正面来论述，如苏轼的诗句;也有的从反面来论证，如套板反应。在具体论证上，不仅选例精当，而且详略得宜。在“你是”“你这”这一句式的分析上，朱光潜先生引经据典，剖析精细、准确，让读者自然而然地获得一种情感上和理性上的认同。在贾岛“推敲”的事例中，作者细致分析了“推”和“敲”所表现出的不同意境，不仅加深了讀者对诗句本身的认识，更能帮助读者理解一字之差所带来的意境和情感上的不同。这个事例的讲述和分析用了七百多字，差不多是一篇短文章的篇幅。经过这样详细而精致的分析，最后得出结论。世上文章本无定法，灵活原该是判断论据使用的一个标准。

    最后，表现为服务观点上的原则性。论据无论大小，首要一点都是为观点服务，做不到这一点是无法写好一篇议论性文章的。好的文章作者不仅知道要写什么，还知道什么是不需要写的。还是拿“推敲”一例来说，这一读者耳熟能详的事例最少适用于两个观点：一是表达苦吟苦学、勤奋这一常规观点;二是表达炼字的重要性，常与“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”两句诗一同当作古代文人炼字的典范。而在《咬文嚼字》一文中，朱光潜先生却全不按常规思路来解读，而是另辟蹊径，从“推”和“敲”二字所传达出的“冷寂的场合”和“温暖的人情”这一不同的意境来分析，体现出作者高妙的艺术审美经验。在整个事例的使用过程中，作者始终围绕论点来选材、分析，使得“推敲”这一事例焕发出不一样的光彩，而这一创新始终坚持的就是为“咬文嚼字”这一观点服务的原则。而在日常作文中，一则美好而有新意的材料，如果不能为观点服务，哪怕再舍不得，也要忍痛割爱。

    三、从《咬文嚼字》中我们还能学习写作的根本要义——真诚

    朱光潜先生是一位美学家，但也是一位在写作理论上颇有研究的高手。他主张在写作中要注意情感的渗透，他说“我很相信说理文如果要写好，也还是动一点情感”。在《咬文嚼字》一文中，这一点也体现得十分鲜明。譬如说到字的联想意义时，朱光潜分析了字的直指和联想意义的特点和区别，在对比中突出字的联想意义，说它“如轮外月晕，晕外霞光”。这样清新且又让人感觉亲切的语言，非身心俱入、情动感发而不能为之。说到“套板”反应时，朱光潜先生又十分动情地说：“语言跟着思维情感走，你不肯用俗滥的语言自然也就不肯用俗滥的思想情感;你遇事就会朝深一层去想，你的文章也就是真正是‘作出来的，不致落入下乘。”这段文字从“你不肯用”到“你遇事”再到“你的文章”，层层推进，第二人称的使用更拉近了与读者的距离，仿佛先生正对读者谆谆教导，又好像寄予读者殷殷期盼。这样通俗易懂的笔法就像是明月破云而出，让艰深的文艺理论变得更为亲切易懂。真诚是一篇文章能够打动人的基本要求，它表现在“用手”与“用心”的区别上。“用心”者作文必然会投入更多的真诚之心和创作热情，因而创作出的作品也必然会更加打动人心，不独小说、散文等文学类作品，议论性文字亦是如此。我们借作品来表达观点，没有投入真心是无法写出让读者感同身受的文字的。从这个角度来说，一篇文章首先要发自内心，打动自己，才有可能打动读者。

    著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”对于一篇好文章，教师不仅要带领学生去读懂它，读透它，更要在教学中学会“相机诱导”，深入发掘体会，让好文章真正地走进学生的心里，为他们的阅读和写作提供更丰富的启示和借鉴。如果我们能够从阅读中学习到大方之家的写作技巧，并将其转化为学生的一种写作自觉和能力，又何乐而不为呢？

    参考文献：

    [1]朱光潜.朱光潜全集[M].上海：东方出版中心，2016.

    [2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.