浅议“安吉游戏”把游戏的主动权还给孩子
李娟萍
【摘要】在幼儿园教育避免小学化进程中，如何组织和指导幼儿游戏？在组织和指导幼儿游戏时，需要教师具有较强的专业能力，拥有正确的儿童观、教育观和课程观。如何让游戏的权力回归幼儿？在这个变革中，安吉游戏顺应了孩子成长过程中最朴素、最原始的游戏需求，开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子，实现“游戏是儿童的基本活动”的科学理念。
【关键词】童真 自然发展 安吉游戏 小学化
在幼儿园教育避免小学化进程中如何组织和指导幼儿游戏？如何让游戏的权力回归幼儿？幼儿的幸福童年和奠基终身发展的学习品质从何而来？我们的游戏模式该怎样支持幼儿的发展？“安吉游戏”给了我们这样的启示：把游戏的权力还给幼儿，无条件的相信幼儿，支持幼儿富有个性的发展。因此，因地制宜、就地取材，创造适合孩子真正游戏的环境，投放充满野趣、富有挑战的低结构材料，废物利用、精巧构思的低成本策略，是“安吉游戏”的灵魂，也是“安吉游戏”理念的精华。
华东师范大学华爱华教授多次重申“安吉游戏”最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子。作为教师，如何践行“安吉游戏”教育理念，让孩子成为游戏的主人，玩孩子喜欢的游戏，使孩子可以全身心的参入游戏，去体验、去感受游戏的快乐，使幼教回归本来应有的意义呢？那么，如何放手？一直以来，我们似乎在集体教学、户外活动、区域活动等环节中贯穿游戏，有动有静，我们努力让每一个课程游戏化。而“安吉游戏”的教育理念与克里斯莫非特教授所说的“自主游戏”教育理念的内涵不谋而合，富有情趣、充满挑战和无限想象与创造空间的“安吉游戏”打开了孩子通向未来的发展之路。他们在游戏中不断地、有层次性的体验、探索、享受游戏带来的喜悦，在看似或散乱或有序、或合作或个体的游戏中认知了、学习了，其情感、态度、价值观、社会观在不断完善、不断增长。
“安吉游戏”所体现的玩性、野性和童真是幼儿最喜欢、最自主、最能体现幼儿生命本质的活动，但对于我们，“安吉游戏”显然是全新视角、深刻变革。2017年5月23日，教育部和浙江省人民政府在浙江省安吉县共同举办2017年全国学前教育宣傳月启动仪式，其主题“游戏——点亮快乐童年”，便是我们的指路明灯。至此，我们对幼儿园游戏有了一个全新的看法：开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子。
一个全新的教育理念得来也许并不是什么难事，难的是将这种理念落实到自己的教育工作中。那么，如何在固“安全”自封、固“传授”自封、固“规矩”自封的意识下让孩子玩真游戏，老师真观察呢？“爱”是安吉游戏的灵魂，“冒险”精神催生了幼儿充满激情的探索，从而产生了真正的“投入”和深度学习，“喜悦”是幼儿自主参与游戏、自己调整游戏难度以及游戏过程中不断“反思”的结果。那么，我们又如何使安吉游戏的核心理念“爱、投入、冒险、反思、喜悦”在孩子们身上展现呢？
一、因地制宜，就地取材的环境创设
在以前的游戏中，老师总觉得游戏材料不好找、太缺乏，找游戏材料比玩游戏还费劲，去大城市优秀的幼儿园观摩，往往最羡慕的就是他们花样繁多的玩教具。在“安吉游戏”中这不成问题，乡村幼儿园也好，城市幼儿园也好，很多东西均可成为孩子们游戏的材料，比如麦秸、玉米须、玉米棒（脱粒后）、高粱秆、毛竹、旧轮胎、绳子、废旧之和==纸盒、渔网、塑料管等等，而在此基础上，教师也可投放一些相关的辅助材料，让孩子利用低结构材料和辅助材料进行游戏。老师们集思广益，将各种各样的游戏材料投放在户外、区角、楼道、活动室，如小班的娃娃家、宝宝餐厅、搭建区，中班的花工坊、乐陶吧、纽扣乐，大班的水拓画、扎染坊、刺绣坊、博奕堂，等等，适合孩子的最好的，环境创设的合理布局、奇妙构思、丰富想象，处处都是孩子游戏的乐园。
二、充满野趣，富有挑战的材料投放
玩在学中，学在玩中。“安吉游戏”不仅仅是教育理念的转变，而是实实在在的践行。比如竹梯、条凳、油桶、高跷等，孩子们玩徒手秋千，徒手秋千下面是一个大坑，玩的时候要拽紧绳子，一下子荡到坑对面。开始，老师手里总捏着一把汗，怕孩子中途掉下来受伤;院子里的竹梯，孩子们可喜欢了，尤其是大班的男孩子，他们不仅将竹梯和轮胎、攀登架等混合摆搭，甚至玩“悬空爬梯”，由开始一个孩子把竹梯斜着固定，一个孩子往上爬，到几乎把竹梯直立，还有的孩子在尝试一个人既控制竹梯摆放又爬高。再如，两三个条凳搭起来，孩子们借助力飞快地跑上斜坡条凳，快速走过去，又从搭高的条凳上跃下。当你看到孩子们把大大小小的轮胎摞那么高，似乎小心翼翼，但又稳稳地踩着轮胎越来越高时;当你看到一个个轮胎随意摆放，孩子们兴高采烈地跳出跳进时;当你看到站着摇、走着摇、跪着摇、腰部摇、腿部摇、双手摇、单腿摇、单圈摇、双圈摇、多圈摇，两个甚至三个呼啦圈在孩子的腰里被转的飞快时，摇得你眼花缭乱的呼啦圈，你不得不佩服，这些看起来简单平常的材料，对孩子来说，永远都值得去挑战，去体验。
三、废物利用，低成本高效益的精巧构思
我们在看孩子们玩轮胎，废旧轮胎铺就的“独木桥”，集钻、爬、攀、投多玩法于一体的轮胎架，随处摆放的五颜六色的轮胎及轮胎滑车、轮胎投篮、轮胎跷跷板、轮胎沙发，等等，老师把几个轮胎钉在一起，他们就能在滚动的轮胎上自如行走。废旧报纸做的纸球，硬纸箱和毛线做的飞盘，易拉罐做的高跷、梅花桩，饮料瓶松紧带做的拉力器，碎布豆粒做的沙包，奶粉罐做的小推车，编织袋做的跳袋，塑料管制作的趣味滑道、网圈等等，这些玩具充满着浓浓的乡土气息，户外活动时，孩子们自发地三五成群，能很快进入各种类别的游戏情境中。
四、充满人文关怀，全方位育人的理念定位
“安吉游戏”把选择游戏的主题、选择游戏的方式、选择游戏伙伴的权利统统还给了儿童，这是一个很了不起的回归。我园特色鲜明的民间游戏开发和“安吉游戏”有异曲同工之妙，民间游戏不受时间、空间、条件的限制，无论在室内还是室外，孩子们一有空余时间，便可凑在一起玩，如骑大马、跳房子、过小河、走小桥、爬梯子、坐轿子、过家家等，追逐打闹玩踩影子、点兵点将、木头传电 、揪尾巴、丢手绢，孩子们嬉戏、交流、成长着，民间游戏给予他们无穷的快乐，也给予他们对身边事物的认知与体验，培养他们良好个性与健康体魄。
“安吉游戏”有两个核心要素：一是教师要有持续提升的、足以支持幼儿发展的专业素养;二是家长要有理念一致的、放手让教师开展游戏的支持。在“安吉游戏”课程模式摸索前进的过程中，我们和安吉的幼教同仁们一样遇到教师、家长对孩子安全的担忧，而且这种担忧在一定程度上限制了孩子们在户外自由游戏的机会与空间，我们的教师还不能真正做到“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”，这是困惑，也是挑战。随着“把游戏还给孩子”的教育理念生根开花，在老师和家长的共同努力下，我们定能做到让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法，确确实实做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的快乐。
参考文献：
[1]本刊记者.2017年全国学前教育宣传月，安吉游戏引众人瞩目[J].幼儿教育，2017，（16）：6.
[2]李平，袁爱玲.彰显游戏的双重价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启示[J].教育导刊，2016，（4）：53.
[3]魏宿玢.基于“安吉游戏”模式下对幼儿教师游戏观察能力培养的几点思考[J].科教文汇，2018，（6）：99.
本文为甘肃省教育科学规划课题《幼儿园户外体育活动材料投放的有效性实践研究》。
