分析小学数学教学中如何转变学困生

    曹小龙

    摘 要：在目前我国教育模式改革的大背景下，教育工作者更加注重学生之间的差距，提倡符合每个学生个性化教学模式。在实际的教学中，关于学困生在小学数学教学中的问题更是教学中的重点。本文关注在小学数学教学中如何转变学困生，帮助养成良好的数学学习习惯，建立自信心，提高知识水平，实现学困生在小学数学教学中的健康发展。

    关键词：小学数学 学困生 数学教学 健康发展

    引言

    每一个人由于在天赋、知识环境、家庭环境等方面的不同背景，从而导致了每一个小学生在相关知识的学习过程中形成了较大的现实差距，从而给相关教育工作者带来了不少的难题，尽管在实际的小学数学教学工作中教师在相关知识的教学中认真备课、积极讲学，可是还是有部分学生仍然学习得很困难，尤其在小学数学的教学中体现得更加明显，接下来本文针对学困生的小学数学教学方式进行分析。[1]

    一、营造宽松的学习氛围

    1.师生关系的构建

    “为人师表”是对一个教师最基本的素质要求，更是师生关系构建中的相关标杆。一个学生与教师关系的好坏往往会影响一个学生的学习热情和学习态度。所以教师应该加强与特困生之间的交流沟通，这对于小学教师的数学教学至关重要。课堂作为教师主要工作的地点是构建学生关系的最佳场所，在课堂教学的过程中教师应该充分掌控教学的节奏，调动学生的情绪，帮助学生在既严肃又宽松的学习氛围中进行学习讨论，同时抓住恰当的时机，给予相关学生特别是学困生恰当的赞扬和鼓励，帮助学困生在小学数学等学科上建立起自信心，增强他们在小学数学上的学习兴趣。在课后的时候，教师更应该抓住时机与学困生们加强交流，让学困生感受到老师的关心，体会到老师对他们的期望，让学生喜欢上他们的老师，进而以更加严肃的态度投入更多的精力到数学学习中去。[2]

    2.及时帮助学生

    避免学困生的出现教师在教学过程中要及时地对每一个学生的学习状态进行充分的了解，及时地辨别出教学过程中的学困生，及时对学困生进行辅导，帮助学困生在小学数学的教学初期打好坚实的学习基础，避免学生之间的学习差距在以后越来越大。与此同时应该就小学数学教育中的兴趣点进行充分的讲述，尽最大可能引起小学生特别是学困生的相关兴趣，帮助他们在数学学习方面找到学习的意义，帮助他们建立更加高尚的学习观，养成更加良好的数学素养，树立起学生特别是学困生的学习信心，特别是让学困生对学习中的困难要有更加正确的态度，帮助他们建立起刻苦、严肃、虚心、平常心的对数学学习的心态。比如说教师在平常的教学工作中最好针对相应的学困生投入更多的关注，对他们的每一个学习阶段建立起学习记录，认真分析他们学习中的难点和天赋，研究他们的进步变化过程，找到帮助他们学习小学数学的最好方式方法，为他们之后的数学学习建立坚实的基础。

    3.改善教学环境

    一个学生能够得到教师重视，感受到教师和同学们关心信任的教学课堂是一个良好的教学环境。一个良好的教学环境可以避免学生在学习过程中的内心忧虑，让学生在课堂上能够畅所欲言，提出自己的疑虑，避免教师在教学过程中有教学内容上的盲点，充分加强师生之间的互动交流。当然这样的教学环境一般由教师来主导，同时也由教师来维护，这种教学环境能够特别有效地帮助特困生说出内心的困惑，节约特困生思索的时间，帮助特困生有一个宽松，积极的学习环境。使一种更加良性的情绪引导特困生在小学的数学课程中进行更好的学习。[3]

    二、教学方法的改进

    1.降低考试分数对特困生的影响

    在通常的小学数学教学中，小学的教师往往通过一月一小考，两月一大考的方式检验小学生学习相关知识的程度。但是学困生一旦在考试中没有得到较高的分数，就会被教师责令反思，被家长教训甚至是鞭打，所以考试对于特困生来说就几乎是一场灾难，导致很多特困生对于数学的学习往往就是以考试成绩高为最终目的，使得很多特困生出现病急乱投医的现象，不注重对基础知识的学习，只重视对相关习题的练习，造成了他们基础知识不牢，对于习题的练习效果不佳，在考试中的心态不好。从而导致了数学学习中的恶性循环，没有树立起学困生数学学习的信心，反而引起了特困生對于数学学习的反感，所以尽可能减少小学数学考试的次数，降低小学生对于数学考试成绩的担忧。[4]

    2.促使小学生对数学学习加大投入

    绝大多数的小学生在学习方面的智力水平相近，他们对于数学学习的能力也相近，导致他们数学成绩差别的绝大部分原因是他们对于数学学习的投入程度。比如说，有些学困生并不是没有认真听课，而是由于在课堂后没有针对数学的知识进行专门的练习和思考，从而导致了他们对于数学知识的掌握水平低，没能够提高他们的数学成绩。又有一些学生因为他们在课堂上面注意力没能够集中，导致了他们对于课堂上的讲述内容往往是丢三落四，不能够建立一个完整的逻辑系统。针对这些情况，教师在教学中不能操之过急，应该针对这些特困生的具体情况，对每个特困生进行专门的督促。比如针对课堂之后练习少的小学生，应该特别地强调他们在家庭作业内容上的准确度，督促他们提高数学作业的完成效率。而针对一些课堂上注意力不集中的特困生，应该注意改进教学方式，更加注重师生之间的互动情况，充分调动学生们的课堂热情，甚至在有些时候向特困生们提一些简单的问题，帮助某些特困生们集中注意力。

    三、注意个性化教学

    孔子曰：“有教无类”，关于特困生的教学尤其如此。教师必须要明白的事是：教学不是选拔，教学的目的就是教育。尤其对于刚刚开始进行数学基础学习的特困生更应该注重加强教育目的，一步一个脚印地提高特困生的数学基础水平，而不是一味地追求学生的学习成绩。

    只有在小学阶段养好良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，才能在以后的数学学习中打好基础，从而实现小学数学学习的目的。

    结语

    每一个小学班级的课堂上基本都有学困生，对于学困生的数学教育是每一个小学数学老师的主要工作内容，小学老师应该抓住小学教学的特点，给予学困生足够的重视，不应该因为学困生们数学学习成绩差就抛弃他们，而应该对待他们要有更多的重视。才能够更好完成数学小学教育的目的。

参考文献

    [1]王燕.浅谈小学数学教学中如何转化学困生[J].神州，2017，（30）：193.

    [2]罗国奇.浅谈小学数学教学中如何转化学困生[J].读写算（教育教学研究），2015，（44）：187-187.

    [3]单臻.小学数学教学中如何转化学困生[J].小学时代（教育研究），2015，（3）：6.

    [4]谢称生.浅谈小学数学教学中如何转化学困生[J].好家长，2017，（66）.