问题驱动法在小学数学教学中的应用
宋国华
摘 要：以问题驱动法为主的小学数学教学课堂的主要特点就是：教师要完成从知识的传授者变成数学知识的引导者;学生从被动接受数学知识转变成积极主动的探究和学习数学知识;有效地设置数学问题，推动学生思维的发展。而问题驱动法的这些特点与数学学科和新课标的教学理念相符。因此，教师就要合理利用问题驱动法，推动高效的数学课堂的创建。
关键词：问题驱动法 小学数学 应用
小学阶段的学生缺乏一定的抽象性思维和逻辑思维。所谓的抽象思维实际上指的就是，人们在认识活动中运动概念、判断等思维形式，对客观存在进行间接或者概念的反映的过程。而逻辑思维就是正确且合理思考的能力。小学阶段的学生由于年龄的限制，其认知主要建立在形象思维之上。教师要想突破这种困境，发展学生的逻辑思维和抽象思维，以问题为驱动的探究性数学课堂的构建就是最好的方法。因此，教师在日常教学的过程中，就要注重问题的提出，发挥问题的最大功效，優化学生的学习过程，推动高效的数学课堂的构建。本文结合笔者的实践经验，对于问题驱动法在小学数学教学中的应用进行了以下几点探究：[1]
一、注重问题的有效性
在传统的教学模式中，教师往往会把自身当作数学知识的储备者和承载者，而且，教师在提出问题的过程中，往往会遵循自己的内心。很多时候，数学教师提出的问题都不具备极强的目的性，这就导致了提问无效，甚至低效的现象出现。要想解决这种问题，教师在日常教学的过程中，就要有意识、有目的地为学生设置数学问题，以此达到巩固学生的数学知识，发散学生的思维，引发学生的思考，导入数学教学内容等目的。
比如：在《分数的初步认识》的教学的过程中，为了让学生能够在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。笔者在教学的过程中，为学生提出了问题：把一个蛋糕平均分给2个小朋友，每人得到多少呢？有的学生就提到了是一半。紧接着，笔者又提出了：一半用我们以前学的数能表示吗？很多学生都表示不可以。这时，笔者就成功引出了分数的概念。并且，学生在回答问题的过程中，也对分数的概念有了一个基础的了解。可见，有效的问题不仅能够加强学生对基础认识的了解和认知，还能够有效导入数学教学内容，引起学生的兴趣。
二、注重问题的趣味性
兴趣，是开启小学生智慧和热情的钥匙。在小学数学教学中，学生热情的激发是非常重要的。只有学生能够对数学问题感兴趣，才会积极主动地探索和回答数学问题。
比如：在《时、分、秒》的教学的过程中，为了让学生能够认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。并且，使学生初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。笔者在教学的过程中，利用多媒体为学生出示了新年倒数的视频。并且，笔者带领学生一起倒计时。据此，笔者提出了问题：我们倒计时的时候使用的是怎样的时间单位？有的学生就说出了是秒。紧接着，笔者就提出了问题：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知道的？这一连串的问题就激发了学生探究的热情。并且，倒计时的情境是具有一定的趣味性的，符合小学生的性格特点。
三、注重问题的合作性
大部分小学生都不具备合作的意识。在很多时候，他们不习惯帮助别人，也不会主动问其他人问题。要想提高数学教学的质量，就要改变学生这种观念。所以，教师就要注重合作性的问题的提出，引导学生养成合作探究的习惯。同时，教师要明确自己的角色，虽然探究的主体是学生，但是，合作的环节也离不开教师的引导。也就是说，教师不能放任学生漫无目的地探索，要监督学生合作的进程。
比如：在《多边形的面积》的教学的过程中，为了让学生能够理解平行四边形的面积公式，并会应用公式正确计算平行四边形的面积。笔者在教学的过程中将学生分成了不同的小组，要求每个小组准备一套平行四边形纸片和一把剪刀，并且，要求学生以小组为单位将平行四边形转化成长方形。同时，笔者提出了问题：每个平行四边形只准剪一下，试一试被剪下的两部分能拼成已学过的什么图形？你发现了什么规律？有的小组就发现：只有沿着平行四边形的高剪开，才能拼成一个我们会计算的图形——长方形。所以，笔者又追问学生：为什么要转化成长方形？为什么要沿高剪开？不沿高剪开行不行？学生在合作探究和思考这些问题的过程中，就掌握了平行四边形和长方形的关系。同时，也就掌握了求平行四边形面积的方法。[2]
总而言之，问题驱动法在小学数学教学的过程中发挥着关键性的作用。教师在日常教学的过程中，要想提高学生的综合素养，发展学生的思维能，就要注重有效性、趣味性和合作性问题的提出。并且，教师要与时俱进，不断更新和发展自身的教学理念，寻找最符合小学生性格特点的教学模式，以便推动数学教学改革的发展和进步。
参考文献
[1]王钦厚.小学数学“问题解决”教学策略实施初探[J].学周刊，2019（06）：15-16.
[2]詹茂堂.“问题驱动法”在农村小学高年级数学中的应用[J].名师在线，2017（08）：67-68.
